- 李苗苗;周孟宣;
众多小学出于满足学生全面发展、个性化发展的需要,聘请了一定数量的外聘教师教授特色社团课程,但是外聘教师在帮助实现学校教学目标的同时,也为学校的管理工作增加了困难。通过分析外聘教师的职业特性和所存在的问题,可以有针对性地为学校管理外聘教师队伍提供帮助。
2019年26期 No.783 10-12页 [查看摘要][在线阅读][下载 93K] [下载次数：196 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：66 ] - 张随学;
劳动教育是中小学教育的重要组成部分,学校、家庭、社会中,劳动被不同程度地弱化,成为教育的"短板"。我们可以通过课堂教学、校内日常劳动、家庭家务劳动、校内校外劳动实践基地等途径,落实劳动教育目标,培养学生劳动素养,丰富劳动教育的内涵与外延,为学生终身发展和人生幸福奠定基础。
2019年26期 No.783 13-15页 [查看摘要][在线阅读][下载 101K] [下载次数：5923 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：104 ] |[阅读次数：95 ] - 孟彩;
"抢占C位"近来成为学校教育中的热点话题,给学校和教师的工作带来诸多纷扰。因此,教师要引导家长正确认知C位,它不仅是教室里的空间位置,还应该是课堂上的心理位置,更应该是学生成长中的发展位置。教师可以采用"轮换座位,让C位流转""全面关注,让C位共享""因材施教,让C位精彩"等策略,帮助家长走出认知误区,实现家校合育,促进学生的健康成长。
2019年26期 No.783 16-17页 [查看摘要][在线阅读][下载 87K] [下载次数：67 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：44 ]
- 臧松刚;
<正>写景状物文是小学语文教材中常见的文章体裁之一,尤其在中高年级选编的篇目较多。在关注读写关键能力培养的背景下,这类文本如何教得更有价值、学得更有意义?谨以此文,试谈笔者的一些粗浅认识。一、把握写景状物文的体式特点写景状物文是指以写景、状物为主要内容的文章。一般而言,把介绍名胜古迹或描写自然景象的文章称为写景文;把描写动植物或静态物的文章称为状物文。
2019年26期 No.783 26-28页 [查看摘要][在线阅读][下载 131K] [下载次数：281 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：5 ] |[阅读次数：50 ] - 郝洁;
群文阅读不仅可以增加学生的阅读速度,还可以提高阅读的数量和质量。为了确保群文阅读的有效性,开展群文阅读教学时须重视对其的评价,评价的维度有五个,即议题选取、文本组织、课型选择、方法运用、教学效果。
2019年26期 No.783 29-31页 [查看摘要][在线阅读][下载 198K] [下载次数：1178 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：24 ] |[阅读次数：59 ] - 张优幼;
学生的学习过程,实质上是自我构建、逐步调整、优化完善认知结构的过程。因此,以整体建构的思想,将知识点放置在网状的知识背景下,结合教材的编写组合逻辑、学生的认知结构生长逻辑、教师的教学动态演绎逻辑,从一节课看到一类课,从一类课看到一个领域,实施大单元教学,可以促进学生认知结构的生长。
2019年26期 No.783 31-33页 [查看摘要][在线阅读][下载 604K] [下载次数：3907 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：53 ] |[阅读次数：54 ] - 吴志健;
<正>范文贵等人提出了学生分数概念理解的三个水平:一是"会运用简单的程序步骤来表示分数概念","把握分数之间可逆关系";二是"辨识不同背景分数的特征","会处理分数的多种表征形式","根据问题需要转换分数的率与量";三是"能够结合问题变式条件表征分数","对单位‘1’具有弹性的思考"[1]。由
2019年26期 No.783 34-35页 [查看摘要][在线阅读][下载 177K] [下载次数：168 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：54 ]
- 汪海珍;
<正>复述是阅读者对文本信息的简单记忆和重复的言语实践方式,是教师在阅读教学中使用频率较高的训练方法之一。复述要求学生运用自己的语言把文本内容简明扼要、完整清晰地表达出来,能增进学生对阅读材料的感知与理解、消化与吸收,促进他们对言语的整理和表达,提升语文思维的品质,进而提高学生的理解能力、语言表达能力。《义
2019年26期 No.783 36-38页 [查看摘要][在线阅读][下载 182K] [下载次数：307 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：11 ] |[阅读次数：66 ] - 张军;
<正>统编语文教材三年级上册第一单元的阅读课文,由两篇精读课文《大青树下的小学》《花的学校》和一篇略读课文《不懂就要问》组成,这是统编教材首次划分精读课文和略读课文,第一次有了"单元导读"。对于这样的变化,作为语文教师既要看得见,更要看得懂,要思考:教材为什么有这些变化?如何利用这些变化实施有效教学,呈现教学的展开逻辑?这是值得深
2019年26期 No.783 38-40页 [查看摘要][在线阅读][下载 101K] [下载次数：638 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：13 ] |[阅读次数：50 ] - 姚海东;
<正>课后习题是教材编写者对课文的精心提炼,与课文相辅相成,是教材的有机组成部分。它或点明基础知识点,或提示教学的目标、重难点,或揭示课文的思路,或渗透教法和学法。将课后练习融入教学环节,不仅可以减轻学生的课后负担,还可理清教学脉络,提高教学效率。那么,如何有效利用这一宝贵资源,实现轻负高质呢?
2019年26期 No.783 41-43页 [查看摘要][在线阅读][下载 97K] [下载次数：294 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：7 ] |[阅读次数：57 ] - 戴河清;蔡淑华;
<正>在英语教学中培养和提升学生的思维品质作为英语学科核心素养的重要组成部分,受到越来越多的教育界学者和一线英语教师的关注。如何在小学英语教学中培养和提升学生的思维品质,值得广大教师探讨。本文结合广州版小学《英语》四年级主题阅读拓展教学的课例进行探讨。一、阅读教学准备阶段:确定思维品质培养的目
2019年26期 No.783 43-45页 [查看摘要][在线阅读][下载 1565K] [下载次数：1359 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：26 ] |[阅读次数：62 ] - 董文彬;
<正>几何直观是帮助学生借助图形来描述、分析、表达、思考数学问题的重要策略,是一种刻画和解决数学问题的重要工具,借助几何直观能够撬动学生对多个领域数学问题的深度理解。那么,如何"图"其所好,通过画图引导学生经历图形表征的过程,进而帮助学生在深度理解数学的本质中达成思维的自然生长呢?
2019年26期 No.783 46-48页 [查看摘要][在线阅读][下载 1074K] [下载次数：838 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：21 ] |[阅读次数：63 ] - 金永梅;
<正>"学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。"[1]经历是一个过程,是在人的感觉器官和心理活动作用下的一种亲身参与过程。数学经历可以简单地理解为在数学活动过程中,学生作为探索者全程参与了知识的生成过程。数学经历包括操作、观察、思考、猜测、交流、合作、计算等全部数学活动形式。数学经历是学生数学学习活动的主要体现形式,更是学生知识获得、能力
2019年26期 No.783 49-50页 [查看摘要][在线阅读][下载 89K] [下载次数：80 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：32 ]