- 李臣之;黄芸芸;
教师冲突的建设性应对在教师学习共同体建构中不可或缺。教师冲突的建设性应对方式主要有任务取向层面的问题解决式应对、专业本位式应对、促进沟通式应对,人际取向层面的视野扩充式应对、批判求真式应对、情感升华式应对,以及过程取向层面的流程优化式应对、思维创新式应对、愿景澄清式应对。教师冲突的建设性应对在学习共同体中激发需要教师转变自身观念,学校改善组织文化,同时疏通应对冲突的建设性渠道。
2020年12期 No.805 1-4页 [查看摘要][在线阅读][下载 730K] [下载次数：582 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：94 ] - 吴明华;罗玲;
我国中小学生研学旅行一直是社会各行业和学术研究关注的热点。文章运用文献法、案例法、比较法及逻辑分析法,对中小学研学旅行的现实教育意义、理论基础及域外经验进行了梳理,认为要实现研学旅行活动常态化,中小学应以落实法规、规范课程、培训师资、建设基地、完善考评为着力点,合理设计研学旅行课程,增强研学导师教育修养,丰富研学旅行基地创新元素,完善研学旅行保障机制。
2020年12期 No.805 5-8页 [查看摘要][在线阅读][下载 993K] [下载次数：1496 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：22 ] |[阅读次数：56 ] - 李长真;赵文婷;
我国乡村微型学校具有重要的文化特征,其管理文化灵活与民主,社会文化效率与人性兼具,决策文化科学与精准。但不可否认的是,当前我国乡村微型学校面临着一定的精神危机,主要体现为"离农"倾向突出,社会教化功能渐失,乡村教师与乡村社会相脱离,学校教育与乡村文化失联,现代化提升与本土化改造之间出现冲突。因此,须要对我国农村微型学校发展进行文化救赎,要重塑乡村微型学校的社会教化功能,构建传承文化的现实场域,加强学校教育与乡村文化的关联,实现城乡文化教育资源的共享。
2020年12期 No.805 9-12页 [查看摘要][在线阅读][下载 1137K] [下载次数：209 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：52 ] - 周志平;
已有课堂公平的概念界定是基于平等性、差异性和发展性的公平原则,但该概念缺失理论支撑。基于分配正义、承认正义和素养正义三种正义理论,课堂公平内涵和维度指向均衡、活力和品质。在学习共同体课堂中这种公平内涵得到很好的体现,如:学习共同体"公共性"体现分配正义,并在课堂公平均衡维度中实现;学习共同体"民主性"体现承认正义,并在课堂公平活力维度中实现;学习共同体"卓越性"体现素养正义,并在课堂公平品质维度中实现。
2020年12期 No.805 13-15页 [查看摘要][在线阅读][下载 1221K] [下载次数：588 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：12 ] |[阅读次数：71 ] - 方萍;
透过近年的中国教育叙事研究揭示我国教育叙事研究的本土化现状,从宏观的角度整体把握叙事研究的理论框架,从微观角度总结叙事研究的基本路径,以求立足我国教育实际,实现对西方教育叙事研究理论的扬弃和超越,探究出一条适合本土境脉与本土实践的叙事研究之路。
2020年12期 No.805 16-19页 [查看摘要][在线阅读][下载 1293K] [下载次数：1193 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：10 ] |[阅读次数：68 ] - 曹煜茹;
"互联网+"时代的到来推动了教学模式的变革,我国的教育改革也顺应时代的潮流发生了显著的变化。文章从"三喻文化"的视角讨论了基于互联网平台的混合式教学的优势以及面临的挑战,探索了这种"线上+线下"的教学模式对推动教学多元化发展的积极作用。
2020年12期 No.805 20-22页 [查看摘要][在线阅读][下载 1361K] [下载次数：495 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：6 ] |[阅读次数：106 ]
- 赵丹;王兵;杨雪秋;
在教育优质均衡发展进程中,学校教育质量的决定性要素"农村教师资源"配置问题仍然突出。通过对西部四省七县的实证调查,发现当前西部农村教师资源配置面临诸多困境,包括:数量供给不足且流失严重;教师资源质量整体偏低;年龄、性别、职称结构失衡;培训、交流机会较少;薪酬待遇、工作生活条件等有待改善,教师工作满意度仍然不高,等等。究其原因在于地方教育部门对教育均衡发展理念缺乏深入认识、"以县为主"的财政体制无法确保教师经费足额投入、"城镇资源吸引"加重了农村教师外流倾向、教师支持政策在现实中虚化等。由此,各级政府特别应坚持义务教育公平和均衡发展的理念,完善教师招聘、调配和激励政策,并创新农村教师资源供给形式,提升农村教师资源配置水平。
2020年12期 No.805 23-26页 [查看摘要][在线阅读][下载 1491K] [下载次数：1314 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：33 ] |[阅读次数：106 ] - 严虹;
2017年教育部《中小学德育工作指南》中指出:"课程育人"是实施德育工作的途径之一。长期以来,理科课程由于其学科特点,落实"德育"任务的形式势必与文科课程有着较大的差异。本研究针对现行义务教育阶段理科教科书中的例题和习题,从显性呈现和隐性渗透两个方面针对教科书落实德育内容进行实证研究,分别从总体分布、纵向趋势以及学科比较三个视角进行深入分析,从而得出我国义务教育阶段理科教科书例习题落实德育内容的一些主要结论,以期为我国理科课程相应设置提供一些启示。
2020年12期 No.805 27-31页 [查看摘要][在线阅读][下载 1664K] [下载次数：521 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：15 ] |[阅读次数：80 ] - 郑倩月;曹卫真;
教育信息化2.0时代,网络学习空间已成为"互联网+教育"形势下的主要学习方式。个人网络学习空间的应用成效对推动网络学习空间的建设与应用至关重要。各式各样的网络学习空间逐渐展露头角,但实际个人网络学习空间应用过程中仍有许多问题亟待解决。目前,个人网络学习空间存在教学资源质量差异大、教学应用方式陈旧、网络学习空间利用率低、公共应用服务不完善等现实问题。聚焦问题,在理论分析的基础上结合实践研究,提出有效解决策略,以推动个人网络学习空间的长效发展。
2020年12期 No.805 32-35页 [查看摘要][在线阅读][下载 1670K] [下载次数：608 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：9 ] |[阅读次数：58 ] - 杨慷慨;陈杰;
培养乡镇小学生的创新意识,提高乡镇小学生的创新能力,是创新型国家构建的基础性工作之一。基于重庆市11所乡镇小学的调查发现,乡镇小学生创新能力的培养存在的诸多问题,是教师创新意识不强、家长文化水平不高、城镇化进程中留守儿童问题的衍生以及传统教育观念的影响等多方面因素合力造成的结果。乡镇经济的快速发展与城乡优质教育资源公平分配并不同步,乡镇小学生创新能力的培养需要进一步推进其支持系统的建设,鼓励乡土教材开发,增强教师培养学生创新意识的内驱力;引导家长营造温馨家庭环境,重视学生的兴趣和爱好培养;加强乡村文化建设,提高乡镇学校教育岗位的吸引力。
2020年12期 No.805 36-39页 [查看摘要][在线阅读][下载 1729K] [下载次数：510 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：55 ]
- 贺群;
学校管理是专业化人才、管理制度与文化价值的有机统一。本文通过在分析学校管理的基础和目标,指出了学校制度与文化建设中存在的主要问题,明确提出专业化人才是基、管理制度为绳、文化价值作魂的管理逻辑架构,并从制度共识、标准化职业体系、专业化培训和文化自觉四个方面,针对性地提出学校管理实现制度与文化融合的路径。
2020年12期 No.805 40-42页 [查看摘要][在线阅读][下载 1749K] [下载次数：558 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：59 ] - 黄南铨;
学校教育管理纠纷的非诉讼解决机制无论是在成本还是针对性方面都有很多优势,但现实中很多纠纷仍然会选择法律诉讼,这是由于当前非诉讼机制在制度规定、责任主体等方面还不够完善,一定程度上影响了纠纷裁决的便利和公平性。为此,非诉讼机制建设中既要强化公平正义意识的渗透,也要完善纠纷解决的制度规定,为纠纷双方提供更多解决途径的同时,规范纠纷解决,另外还要建立独立自主的纠纷解决机构,确保纠纷解决的公平性。
2020年12期 No.805 43-45页 [查看摘要][在线阅读][下载 1746K] [下载次数：196 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：88 ] - 房丽;
德育生态化是一种较为先进的教育理念,主要应对学校德育缺失现象,为学校德育弥补短板,确保德育实效性有所提升。学校德育生态化,主要引导学生以生态为价值导向,采取科学的措施提高学校德育水平,确保学校德育处于最优状态。在研究过程中,主要从生活、自然、人本三个维度入手,直击学校德育实效性不足的痛点,促进学校德育长远发展。具体而言,学校要从"生态理念、德育原则、有机系统"方面进行全面保障,从"联系生活、顺势而为、潜在教育"方面进行推进,从"创新方法、过程协同、立体评价"方面不断完善,促进学校德育水平提升,实现高效德育生态化发展。
2020年12期 No.805 46-48页 [查看摘要][在线阅读][下载 1748K] [下载次数：336 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：75 ] - 鲁石;
信息技术的快速发展使得网络空间资源管理成为教育教学的重要组成部分,专业化管理能够有力推进教学方式变革、促进教育资源共建共享。然而,现有网络空间资源管理比较侧重专业性、综合化与互动性,在教学规划和任务定位、专业培训和信息传递、网络交流和技术支撑等方面仍存在短板。为不断提升教师网络空间资源的专业化、科学化管理水平,未来应致力于拓展网络空间资源覆盖面,建设"业务-技术"协同培养体系,合理构建网络功能分区,建立教师网络学习共同体,并探索构建智能化绩效评价系统。
2020年12期 No.805 49-51页 [查看摘要][在线阅读][下载 1746K] [下载次数：184 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：69 ]
- 何晓松;
虽然当下教师学历水平普遍较高,教师培训投入增加,但是很多教师在教育实践中依然缺乏创新,这种现象由多种因素造成,其中教师在自我成长过程中缺乏独立思考精神、不会独立思考是问题的症结所在。为了使教师在教学中更加主动,能够独立思考,一方面要在教学实践中加强教师的主动性培养,另一方面须要在教育培训中引导教师追问,激发教师质疑,鼓励教师重塑教育。
2020年12期 No.805 52-54页 [查看摘要][在线阅读][下载 1845K] [下载次数：238 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：62 ] - 孔养涛;
乡村教师是乡村文化的传承者、维护者和创新者,在乡村振兴战略中起着关键性的作用。目前我国乡村教师队伍建设存在教师身份价值边缘化、补给问题逐渐扩大化、教师责任意识淡薄化等问题。在乡村振兴战略背景下,立足乡村实行乡村教师从职前到职后的本土化培养,才能实现教师真正扎根乡村教育的目标。具体措施是:实施定向培养,建设乡村教师队伍后备资源;培养专业化,增强职前教师教育的乡村情感;实现文化认同,提高乡村教师的职业认同感;确立价值追求,生成乡村教师扎根动力;建立荣誉制度,留住乡村教师。
2020年12期 No.805 55-58页 [查看摘要][在线阅读][下载 1971K] [下载次数：1729 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：28 ] |[阅读次数：56 ] - 臧艳美;
我国农村小规模学校教师呈现出整体学历水平较低、教育理论及专业知识素养有待提升、教育教学及科学研究能力欠缺、自我发展内驱力不足等问题。究其原因主要集中在:不重视农村小规模学校教师专业化发展、教师准入门槛较低、资格认定制度不健全、教师教学实践与科学研究反思能力较低、学校管理制度不完善。因此,需要引起对农村小规模学校教师专业化发展的重视,适当提高教师准入门槛、不断健全资格认定制度、强化其教学实践与科学研究反思能力、建立健全学校管理制度。
2020年12期 No.805 59-62页 [查看摘要][在线阅读][下载 1967K] [下载次数：788 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：15 ] |[阅读次数：93 ]
- 王娜;
生本观应该是校本课程建设的基本观念,但是由于各种原因的影响和制约,在校本课程开发与运用实践中,学生总会在有意无意中游离于课程开发与运用之外,这和学生作为课程主人的角色定位显然是不一致的。因此,学生本位的校本课程开发与运用实践实际上就是在校本课程的规划、组织开发、教学实践、评价、调整等诸多流程环节,以不同的形式表现确认学生的主体地位,使校本课程为学生服务,使学生的感受体验成为校本课程开发与运用的依据。
2020年12期 No.805 72-74页 [查看摘要][在线阅读][下载 2079K] [下载次数：1001 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：16 ] |[阅读次数：48 ] - 王明;付紫薇;
通过对现行人教版初中语文教科书中的主角人物进行分析可知,教科书中集体主义观的构建在一定程度上受到了个体化趋势的影响,尽管"责任与义务"的内容被凸显,但"集体优先"的内容却被弱化。与此同时,在对个人利益与价值的强调上的模糊性,以及"对集体价值的认知"与集体成员间"紧密合作"等内容的相对缺失,使得教科书中集体主义观的构建存在一定的局限性。当前教科书的进一步优化,须关注个体化社会中集体主义的时代价值,并在教科书中对集体主义进行重建。
2020年12期 No.805 75-78页 [查看摘要][在线阅读][下载 2158K] [下载次数：244 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：72 ] - 李斌辉;
学术界对《藤野先生》的研究表明,该文标题曾被作者多次修改。在教学时引入相关研究成果能在激发学生阅读鲁迅作品的兴趣、学习文章语言修改的方法、体会作者语言背后的情思、了解作者写作行文习惯、从新视角丰富文本解读等方面发挥重要作用。
2020年12期 No.805 79-81页 [查看摘要][在线阅读][下载 2130K] [下载次数：517 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：7 ] |[阅读次数：63 ] - 程伟;于冬冬;
课程设计、课程整合、课程规划是综合实践活动有效实施的三个维度。从综合实践活动的性质来看,综合实践活动是课程,就要对其进行课程化设计——目标、内容、实施、评价;从综合实践活动与其他课程的关系来看,应与其他课程进行整合;从学校课程建设来看,综合实践活动呼唤学校整体的、宏观的课程规划,并且综合实践活动应融入学校的课程规划之中。
2020年12期 No.805 82-85页 [查看摘要][在线阅读][下载 2200K] [下载次数：1185 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：17 ] |[阅读次数：72 ] - 王禹奇;
随着多元化潮流的不断涌进,民间音乐的地位日趋降低。而学校是传承和发扬民间音乐的重要场所,怎样在流行音乐盛行的社会背景下对中学生进行民间音乐教育,是目前学校必须思考的一个问题。本文主要探讨如何将民间音乐融入中学音乐的教育教学中,进而促进民间音乐的可持续发展。
2020年12期 No.805 86-88页 [查看摘要][在线阅读][下载 2179K] [下载次数：379 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：6 ] |[阅读次数：53 ] - 吴桥;
大单元教学设计的建构是教学目标与学生素养达成间的重要桥梁,是课程宏观视野走向微观教学考量的重要路径。大单元构建时单纯以竞技视角解构核心技术难免失于片面,实际操作过程中,教师应基于大单元内涵,围绕理论基础和实践依据,强调大单元结构中项目技术动作的时序性、动作链间的关联性和整体结构的闭环化。合理把握大单元建构概念对于教师执行课标、解构教材具有重要意义。
2020年12期 No.805 89-91页 [查看摘要][在线阅读][下载 2299K] [下载次数：1968 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：18 ] |[阅读次数：57 ]
- 刘乐;李红;
在议题式教学的实施中,一些课堂还是难以超越浅层学习,须借助深度学习的理念重构课堂,以实现思想政治学科核心素养所追求的知识逻辑与价值引领相统一的共性追求。基于深度学习与议题式教学的内涵与关系,依据指向深度学习的议题式教学的核心特质,探索以深度学习促进议题式教学实施的优化路径:注重知识整合利用,优化教学活动设计;善于搭建问题支架,凸显高阶思维能力;促进情境迁移应用,增强议题价值引领。
2020年12期 No.805 92-94页 [查看摘要][在线阅读][下载 2333K] [下载次数：1749 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：43 ] |[阅读次数：91 ] - 张艳明;桂忠艳;李巍巍;
随着云计算、大数据和互联网等现代信息技术的飞速发展,信息技术与教育教学不断融合,由此诞生了智慧课堂。智慧课堂改变了传统教学模式,坚持"以学生为中心",在学情分析、师生互动和个性化辅导等方面进行了改革,形成了科学的可行性评价体系。本文在分析智慧课堂特征的基础上,介绍了智慧课堂环境的构建和教学新形态,研究了智慧课堂在课前阶段、课中阶段和课后阶段的教学流程设计方案,以期对智慧课堂的实践应用提供参考。
2020年12期 No.805 95-97页 [查看摘要][在线阅读][下载 2376K] [下载次数：1508 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：34 ] |[阅读次数：64 ] - 于晓玲;
随着教育信息化的不断发展,移动终端逐渐进入教育领域,越来越贴近人们的日常学习和生活,影响着当前教育的发展。对于课堂教学而言,移动终端不仅为教师开展教学实践活动提供了更为多样化的选择,也为学生开展个性化的学习打下了坚实的基础,因此得到了相关专家学者以及一线教师的广泛关注和重视。文章阐述了移动终端概念及技术支持,提出了针对课堂教学管理过程中部分问题的移动智能终端解决策略,并将该实践策略应用到教学实践,提出了相关的改进对策。
2020年12期 No.805 98-100页 [查看摘要][在线阅读][下载 2330K] [下载次数：167 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：118 ] - 周珊珊;
中国英语能力等级量表是我国第一个覆盖全学段的英语能力测评标准,然而目前关于如何在义务教育阶段使用量表的研究十分不足。本文通过对比量表与现行的《义务教育英语课程标准》的异同,阐述了量表对《义务教育英语课程标准》的补充和引领作用,并且从教学目标、课堂活动和测评体系三个方面阐述了如何在义务教育阶段的教学中使用量表。
2020年12期 No.805 101-103页 [查看摘要][在线阅读][下载 2330K] [下载次数：988 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：13 ] |[阅读次数：72 ] - 王震;李雪;
初中学生正式开始学习物理知识前,往往从自身生活经验出发对事物形成一定的看法和观点,即头脑中的"前概念"。前概念对学生科学概念的学习存在着消极或积极的作用。以学生对"力和运动"关系的认识为例,分析其中错误前概念的形成原因,并在牛顿第一定律的教学中实施教学对策,转变错误的前概念,构建科学概念。
2020年12期 No.805 104-106页 [查看摘要][在线阅读][下载 2329K] [下载次数：545 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：11 ] |[阅读次数：86 ] - 卢万合;马清潮;
地理教学的"一般法则"既可以是知识本身,也可以是动态的认知过程,具有科学性、普遍性、适用性和可迁移性的特点。从地理特征的认知过程出发,归纳出地理特征认知的"一般思维法则",其思维过程包括:感知地理事物和现象的形象、辨析地理事物和现象的类型、比较地理事物和现象的差异、归纳地理事物和现象的特征。最后,提出地理特征认知"一般思维法则"的教学策略,即:加强思维过程练习,养成固定的思维习惯;深入挖掘学生的存量知识,突破地理特征认识思维的难点;为学生提供自主探究的机会,培养地理特征思维能力。
2020年12期 No.805 107-110页 [查看摘要][在线阅读][下载 2401K] [下载次数：331 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：10 ] |[阅读次数：66 ] - 柏松;刘中旗;
随着历史课程改革的推进,历史比较建构法的革新与实践也日益重要。新的历史三重比较建构法与多维比较建构法的使用就在于将历史划分为多个维度,通过不同的维度观察历史,进而综合得出历史结论。
2020年12期 No.805 111-114页 [查看摘要][在线阅读][下载 2436K] [下载次数：242 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：108 ]