理论研究

• 课程育人视域下理解性学习的构想

  董芬;彭亮;

  课程育人视域下的理解性学习应贯穿于三重面向中，即认知面向、他者面向以及自我面向。其中，认知面向的要义在于：通过实践开启理解、融入情感触发理解以及建立结构深化理解；他者面向的要义在于：对他者语言的理解、他者行为的理解以及他者文化的理解；自我面向的要义在于：基于辩护的自我认知、藉由他者的自我反思以及守护底线的自我判断。基于此，教的策略上，认知面向层面需创设真实性学习任务、构建具身性学习环境以及实施整体性学习设计；他者面向层面需开展学习对话、引发学习想象以及增加学习体验；自我面向层面需突显差异、达成共识以及给予空间。

  2026年10期 No.1019 1-6页 [查看摘要][在线阅读][下载 1325K]
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教育治理

• 中国教育惩戒标识性案例的挖掘与转化

  周勇;胡冬群;

  标识性案例是标识性概念的具象，对于研究中国教育惩戒话语体系具有重要价值。标识性案例只有兼具独特规定性和广泛认可性两个特征，即它蕴含中国教育惩戒话语体系的某些核心要义且被广泛认可，才能成为中国教育惩戒话语体系的某种标识。徐特立的“窗户报”和陶行知的“四颗糖”是中国教育惩戒标识性案例的两个典型个案，以它们为例进行分析，可以验证标识性案例的特征。为做好中国教育惩戒标识性案例的转化应用，应以其为参照构建教育惩戒的正向指导案例库，重视其理论参考价值，深挖其实践指导价值。

  2026年10期 No.1019 7-10页 [查看摘要][在线阅读][下载 1283K]
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• 基于SFIC模型的县域“教联体”协同机制研究

  张琛颜;倪丽梅;兰春红;

  家校社协同育人“教联体”建设是贯彻落实国家教育政策、推动义务教育优质均衡发展的重要举措。“教联体”作为当前推进协同育人的重要载体，在县域层面面临协同机制缺失、资源整合低效、治理结构松散等现实困境。因此，为破解协同治理难题，提升教联体运行效能，以SFIC模型为理论框架，以贵州省桐梓县为例，系统剖析其在起始条件、催化领导、制度设计与协同过程四大维度中的实践探索，提出以“联目标、联责任、联制度、联资源”为核心的协同机制，旨在为区域教育协同发展提供可复制、可推广的理论支持与实践路径，推动县域教育高质量发展。

  2026年10期 No.1019 11-16页 [查看摘要][在线阅读][下载 1323K]
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学校管理

• 学校教育质量监测结果应用的困境及其破解

  张志红;洪世林;罗强;

  教育质量监测结果应用是推动教育质量提升的助推器，学校作为这一应用过程的最后一公里，在现实应用过程中仍存在诸多亟待解决的突出问题。通过构建认知、能力和文化协同的三维模型，剖析学校在教育质量监测结果应用过程中所面临的困境，并探寻破解之道。当前存在机制局限、观念障碍与功利异化的认知桎梏，数据分析与实践转化的能力短板，理念悬浮、机制缺失与文化失衡的文化瓶颈三重困境，制约着教育质量监测结果在学校的应用。针对上述困境，提出通过机制优化与认知升级打破认知桎梏，借助素养提升、实践转化与持续优化弥补能力短板，依托评价重塑、认同强化与生态优化突破文化瓶颈，以期推动教育质量监测结果的有效应用。

  2026年10期 No.1019 17-23页 [查看摘要][在线阅读][下载 1315K]
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• 人口变动背景下集团化办学“差异化协同”的可能与可为

  孙凯;

  在人口变动引发教育资源深度重组的背景下，集团化办学已成为推动基础教育资源优化配置的关键战略举措。目前集团化办学面临着同质化扩张难以为继、资源供需结构性错配、成员校主体性缺失与系统创新乏力等现实困境，而“差异化协同”治理可以通过将校际差异重构为发展资本、推动资源由单向输送转向多向共生，从而为系统性破解集团化办学面临的现实困境提供可行路径，其治理范式是集团化办学从“同一化整合”向“差异化协同”的必然转型。基于此，建议构建由精准适配—优势激活—创新共生—生态治理四大机制组成的实施框架，引导教育集团从规模扩张迈向内涵发展，以期增强区域教育体系的韧性。

  2026年10期 No.1019 24-28页 [查看摘要][在线阅读][下载 1295K]
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• 中小学班主任负担感的认知根源与纾解机制

  刘卫平;

  随着教育改革的不断深入和社会期望的逐步提高，中小学班主任工作负担感成为制约基础教育可持续发展的关键因素。当前，班主任职责认知不明、价值认知不清、赋能认知不多，是催生中小学班主任工作负担感的深层缘由。为此，需要加强各级主体对负担的理性认知，从职责清单机制、支持保障机制、专业发展机制三个方面进行系统构建，形成制度保障、专业支持、发展促进和人文关怀相结合的立体化纾解机制，从深层次纾解中小学班主任负担感。

  2026年10期 No.1019 29-32页 [查看摘要][在线阅读][下载 1284K]
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• 教师家庭教育指导的权责与协同系统构建

  徐佑国;刘华;

  教师在家庭教育指导实践中，常常难以把握“应为”与“不应为”的分界，遭遇“想为”而“难为”的困窘。因此，亟须以法律为框架，结合实践逻辑，厘清我国教师家庭教育指导的权责边界，包括指导对象上锚定有需求的家长，指导内容上聚焦家庭教育本身，指导方式上遵循多样而合度。同时，设计与构建协同系统，包括提供专业家庭教育指导、其他家庭教育服务、法律保障、专业发展支持的子系统，支持教师依法履职，以全面覆盖家庭教育指导的多样化需要，为家长提供适合而充分的指导与服务。

  2026年10期 No.1019 33-37页 [查看摘要][在线阅读][下载 1295K]
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办学改革

• 高中党史校本课程的实践探索

  王杰;

  党史学习教育是高中阶段进行爱国主义教育的核心内容，对培育学生核心素养、落实立德树人根本任务具有重要意义。然而，当前高中党史学习教育普遍存在常态化实施不足、学习形式单一化及效果浅表化等问题，因此，要贴近时代情境，积极探索满足学生成长需要的教育形式。本研究开发并实施了“感悟伟大精神传承红色基因”的党史校本课程，以历史学科为枢纽，链接政治、地理等学科所涉及的真实情境问题，着力深化学生家国情怀教育，进而落实立德树人根本任务。党史校本课程在实施中注重突出党史的核心概念和主题，整合教材内容开发专题教学，发挥跨学科教育合力，推进课程一体化建设，并积极扩展线上线下学习空间，从而实现持续的优化与完善。

  2026年10期 No.1019 38-42页 [查看摘要][在线阅读][下载 1298K]
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教师研修

• 结构化理论视角下校本教研的秩序改进

  顾炜萌;岳欣云;

  校本教研是提升教师专业能力的核心活动，校本教研秩序是校本教研的运作方式。校本教研秩序的变化势必会引起校本教研活动质量的改变。借助结构化理论中“化”的思想分析发现，校本教研秩序的构成要素包括：以教师的行动能力为基础、以学校的规则和资源为保障、以教师行动和教研结构的交互再生产为核心。然而，当前校本教研秩序还存在如下问题：教师作为行动者的行动遮蔽、现有的规则和资源的支撑缺位、教师与资源和规则之间缺乏有效的互动等。为此，校本教研秩序的改进需要以改善校本教研的制度环境为起点，充分发挥教师的能动性，进而构建具有结构化特征的校本教研新秩序。

  2026年10期 No.1019 43-48页 [查看摘要][在线阅读][下载 1309K]
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• 数学课堂教学的“五化”观察框架及其实践

  袁冬华;万荣庆;

  立足《义务教育数学课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养导向，针对传统听评课中存在的主观经验化、评价笼统化、焦点教师化、任务离散化等突出问题，融合鲍里奇有效教学理论，构建了一套聚焦学生学习的“五化”课堂观察框架。该框架以“学习内容结构化、学习路径任务化、学习方式多样化、学习目标达成化、教师表达清晰化”为核心维度，将观察重心从“教”转向“学”，强调学生在真实学习过程中的参与、理解与素养发展。在此基础上，研究进一步细化出十二项具体、可操作的观察要素，并结合典型教学案例，系统阐释了该框架在实践中的应用路径与价值。该观察框架不仅为数学教师提供了科学、系统的课堂分析工具，也为教学反思与改进提供了明确方向，有助于推动核心素养在日常教学中真正落地，实现数学教育育人功能的整体提升。

  2026年10期 No.1019 49-53页 [查看摘要][在线阅读][下载 1336K]
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教学研究

• 语言建构视域下“一课多篇”的编写与教学

  郑仁荣;

  针对统编高中语文教材“一课多篇”教学中语言要素碎片化、语用实践与互文性脱节、读写融合形式化的困境，结合教材语言形式、功能、文化三维关联逻辑，构建互文性解读、分层语用任务、读写融合评价三维教学路径。结果显示，该路径能激活“一课多篇”语用价值，帮助学生把握多文本语用规律并创造性运用，提供教学评一致性方案。结论表明，此路径可破解“学用脱节”，为素养导向的“一课多篇”教学提供范式，助力语文核心素养落地。

  2026年10期 No.1019 54-59页 [查看摘要][在线阅读][下载 1314K]
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• 人工智能赋能初中英语阅读教学的基本形式与进阶策略

  韩竹梅;

  人工智能技术融入初中英语阅读教学，可以变革传统教学模式，丰富教学资源供给，同时借助情境创设、人机协同以及精准评价等手段，切实提高学生阅读效率并提升其核心素养。人工智能赋能初中英语阅读教学能帮助学生增强情境学习体验，助力教师提高课堂教学效果，实施精准化教学评价。人工智能在英语教学中的应用形式有情境建构工具、互动协同中介及数据分析引擎三种模态。依照“设计—实施—评估”这一实践逻辑，从前端、中端和后端三个维度提出层层递进的实施策略，旨在给一线英语教师利用人工智能优化阅读教学、培养学生的英语学科核心素养提供可操作的实践方法。

  2026年10期 No.1019 60-63页 [查看摘要][在线阅读][下载 1359K]
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• 历史比较的三重向度及教学策略

  徐峥;

  历史事实、历史现象、历史规律是进行历史比较的三重向度，厘清三者间的相互作用机制是作出有意义的历史解释的基础。其中，历史事实具有一度性，历史现象呈现相似性，而历史规律则体现重复性。基于三重历史向度的历史比较可以实施以下教学策略：价值取向上应确定恰当视角，内容组织上须凝练合适主题，过程推进中须激活历史思维，最终以促发学生的生命跃动为目的。

  2026年10期 No.1019 64-67页 [查看摘要][在线阅读][下载 1284K]
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• 大情境视域下初中地理中考复习课实践探索

  徐文芬;

  大情境对促进学生深度学习、理解地理大概念具有重要作用，能够为学生思维进阶提供多元立体学习环境。在中考复习课中，可将复习内容嵌入一个联系实际的大情境，引导学生在大情境中发现并解决问题，通过“学问思辨行”五环建模策略统领复习全过程。该模型强调以真实、复杂的生活情境为载体，通过研读课标锚定目标、研判学情确定起点、研究素材创设任务、研选量规实施评估、研发拓展统整活动，构建深度学习闭环，从而提高复习课效率，有效培养学生的地理学科核心素养。

  2026年10期 No.1019 68-71页 [查看摘要][在线阅读][下载 1283K]
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• 中考物理命题的价值引领与创新路径

  尹辉;李子明;

  试题是体现教育目标、学科素养、教学成效的重要载体。2025年部分省市的中考物理试题聚焦立德树人的价值引领，体现试题引领的基础性与教育性；强化科学思维的核心目标，彰显解决问题能力的综合性和创新性；突出科学探究与跨学科实践，指向问题解决的实践性与应用性。试题注重必备知识、关键能力和学科素养之关联，侧重探索性与创新性思维品质的考查。

  2026年10期 No.1019 72-76页 [查看摘要][在线阅读][下载 1431K]
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• 高中化学知识关联结构化的教学研究

  黄清辉;张贤金;汪阿恋;

  化学课程内容承载着落实立德树人根本任务、促进学生终身学习、培养学生全面发展的育人使命。知识是课程内容的基础，知识关联结构化是推动“知识”向“课程”转化的重要方式与关键路径，有助于实现课程与教学从“知识本位”向“素养导向”的实质性转型。通过立足真实情境、依托学科图示、打破学科壁垒等结构化的教学手段与实践路径，聚焦知识多重属性、遵循学科认识思路、凝练学科关联，从而达到深化、重构、统摄知识关联结构化的目标，逐步提升学生知识关联结构化水平，增进学生对化学学科知识的深层次理解，发展学生化学学科核心素养。

  2026年10期 No.1019 77-81页 [查看摘要][在线阅读][下载 1298K]
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课程·教材

• 数字教材赋能教育强国建设的价值、图景与实践

  李林活;沈萍霞;

  教材是国家意志的体现，承载着时代主流的话语体系。在人工智能时代背景下，数字教材凭借其新形态和新优势，成为构建高质量教材体系的核心载体与实现教育强国战略的重要质素。从价值维度看，数字教材建设为教育强国提供三重赋能：以培根铸魂筑牢文化根基，以数字基座夯实技术支撑，以共建共享拓展资源生态。服务教育强国，数字教材应呈现融合知识表征的语料图景、增强学习体验的感官图景、优化传播效率的媒介图景。基于此，为迈向教育强国，数字教材需恪守教材生产的正义伦理、规范服务主体的责任秩序、强化国家事权的治理效能，秉持道器兼修、虚实共生、刚柔相济的教材观，助力具有中国特色、世界一流的高质量数字教材体系建设。

  2026年10期 No.1019 82-88页 [查看摘要][在线阅读][下载 1322K]
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• 新版初中道德与法治教材“启思导行”栏目的结构化教学

  张治升;

  2024年版初中道德与法治教材将原教材每框结尾的“拓展空间”栏目调整为每课结尾的“启思导行”栏目，这一栏目的修订，在内容继承上体现出课程改革的理性深化，名称变更突出栏目功能聚焦知行合一，体例调整体现出教学设计的结构导向，栏目协同突出育人整合导向，整体上体现出鲜明的结构化、活动化特征。在具体的教学实施中，可以围绕“启思导行”栏目的修订特征进行结构化设计，以“思维发展”“行为引导”为基石，通过深化认知建构赋能思维的结构化发展，借助具身化学习体验支撑行为引导的结构化落实，以评价反馈的系统化保障教学闭环的结构化，进而促进学生思维能力和实践能力的协同发展。

  2026年10期 No.1019 89-92页 [查看摘要][在线阅读][下载 1292K]
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