- 彭援援;葛新斌;
长期教育实践表明,家庭教育宜于培养孩子的道德品质和生活习惯,而现代学校教育则更适合开展知识技能教育。但是,现今家庭教育学校化问题突出,弱化了家庭的道德教育功能。学校教育功能则被予以夸大,致使学校在一定程度上疲于提升道德教育实效。为重新整合现代家庭与学校的教育功能,一要促使家庭教育去学校化,重点开展个体德性养成教育;二要正视现代学校教育功能定位,推进学校道德教育生活化;三要兼采家庭与学校育人之长,深入推动家校合作交流,构筑和谐高效的共育格局。
2019年10期 No.767 15-17页 [查看摘要][在线阅读][下载 1252K] [下载次数：1435 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：22 ] |[阅读次数：0 ] - 闫琛;
在人工智能时代,安全管理是学校教育管理的重要组成部分,也是全方位实施成长成才教育的基础。对于学校管理人员来说,必须要做好学校安全管理工作,提升学校教职工的安全管理效率,防止出现学校安全事故,为学校建立一个良好的育人环境。人工智能应用于学校安全管理具有一定的价值。本文鉴于目前学校安全管理的现状,探讨规避人工智能应用于学校安全管理存在的主要风险及风险的应对措施。
2019年10期 No.767 18-20页 [查看摘要][在线阅读][下载 1307K] [下载次数：637 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：9 ] |[阅读次数：0 ] - 孟凡秀;
成长导师制是我国在中学阶段执行的一种学生管理的新制度形式,是推进素质教育进程、助力学校教育改革、促进学生全面发展的必然路径。在梳理和分析当前成长导师制实施问题的基础上,对成长导师制作出了如下补充和完善:正确定位学生成长导师的根本理念;建立、健全学生成长导师制的评价体系;全面、持续地提高成长导师的专业素养;重点把握成长导师尊重学生主体的指导过程。
2019年10期 No.767 21-24页 [查看摘要][在线阅读][下载 1466K] [下载次数：611 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：12 ] |[阅读次数：0 ]
- 明庆华;王含芳;
教育中常态的、适度的规训能够促进学生自由发展,而"后门窥视"是异化规训的表现形式之一。揭示"后门窥视"的突击监视、规范化裁决、检查等现象,分析全景敞视空间便于后门窥视规训实行、窥视孔是教师权力行使的蹊径、师生沟通缺失增加后门窥视的频率等原因。这一异化规训造成了教室后门成为学生与教师对抗的场域、透明物成为学生不良行为收敛的通道、窥视孔成为师生冲突加剧的导火索等影响。回归常态化规训须摒弃后门监视,使教师规训公开化;重构师生和谐关系,尊重学生人格;把握规训限度,归还学生自由空间。
2019年10期 No.767 25-27页 [查看摘要][在线阅读][下载 1546K] [下载次数：450 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：8 ] |[阅读次数：0 ] - 陈娟;
叶澜指出:"教育的现代性就看它对个体的尊重程度和为个人的发展提供了多少空间。"学校的空间建设都应该以尊重儿童生命完整为原则。学校的每一个管理措施,教师的每一个教学智慧,都有赖于学生的心甘情愿真心参与才能完成。真正的教育,必须在学生全身心放松全方面信赖的请况下,才能够得以美好地发生。
2019年10期 No.767 28-29页 [查看摘要][在线阅读][下载 1528K] [下载次数：100 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 李胜;
高考志愿填报是我国高考体系中的一个重要环节,其不仅关系着考生对高校的选取,还会对考生人生及职业发展产生直接或间接的影响。随着教育的发展,我国高考志愿填报模式也几经改革,目前,我国高考志愿填报主要遵照"总分匹配"平行志愿原则,该模式虽然降低了考生的滑档风险,加强了对考生意愿的满足,但是,其在专业选择与建设、公平性、社会成本及中长期目标冲突等方面存在一些问题。通过对我国高考志愿填报模式的实施现状进行反思,以期探寻高考志愿填报机制的完善路径。
2019年10期 No.767 30-33页 [查看摘要][在线阅读][下载 1715K] [下载次数：1064 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：21 ] |[阅读次数：0 ]
- 张鹏;王雪梅;
学科作文以其多样化的写作形式、灵活的教学方式繁荣了初中学生的写作生态,让学生作文在写作观念、写作内容、写作形式上产生了很大的影响,具有很强的教育生态学意义。学科作文以其真实的生活情境、清晰的逻辑层次、理性的思考精神这个基本特征在训练学生写作能力的同时增强了其对学科学习的兴趣。对学科作文开展的主要形式和教学策略应是探究的重点。
2019年10期 No.767 43-44页 [查看摘要][在线阅读][下载 1774K] [下载次数：380 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：8 ] |[阅读次数：0 ] - 杜成智;
数学概念的学习历来受到学术界和教学界的重视,数学理解也是近年来数学教育研究领域的热点,将数学概念教学和数学理解相互结合,探讨基于数学理解的数学概念教学新模式,具有重要的理论意义和实践价值。本文以理论研究和教学实践相结合的方式,探讨数学概念的理解及相关的教学方法,试图为推进初中数学概念教学水平的提高提供理论支撑。
2019年10期 No.767 45-47页 [查看摘要][在线阅读][下载 1844K] [下载次数：1068 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：33 ] |[阅读次数：0 ] - 郑文英;
教学目标是课堂中所不可或缺的,对整堂课的内容与设计起指导意义。基于教学目标分类理论介绍课程教学目标的分类,之后通过具体的案例来分析核心素养中四维教学目标的构成与实现。通过对具体案例的分析,形象具体地给予教师在制定教学目标方面的指导,从而帮助一线教师设计出科学合理的课堂教学目标,提高课堂教学效率。
2019年10期 No.767 48-50页 [查看摘要][在线阅读][下载 1899K] [下载次数：815 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：16 ] |[阅读次数：0 ] - 王爱生;
发明创造中组合创新法是一种有效的方法。在物理教学中应用组合创新的思想,使物理知识的教学更加优化,从而提高教师教学成效,提升学生学习物理的成绩。
2019年10期 No.767 50-52页 [查看摘要][在线阅读][下载 1939K] [下载次数：92 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：0 ] - 蒋选荣;
基于新时代高中生物学课程改革的背景,阐述了高中生物学教学哲学建构的内涵,从教师、教学、学生层面分析了哲学建构的意义,提出了通过对教学基本问题的思考,积极开展教学实践进行哲学建构的途径。
2019年10期 No.767 53-55页 [查看摘要][在线阅读][下载 1941K] [下载次数：177 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：7 ] |[阅读次数：0 ] - 张翰;肖雪;
2017版高中思想政治新课程标准"教学提示"中的议题(简称"课标议题")是以问题的形式呈现的,但并非所有的问题都能称之为议题,课标议题是指向学科大观念的,具有统领性、迁移性,是须要深入持久理解的基本问题或核心问题。理解了课标议题就为议题式教学找到了入口,但一般不宜直接以上位的课标议题开展教学,需要寻找合适的下位课堂教学议题来驱动教学。课堂教学议题的确立为议题式教学找到了抓手,但只有明确议题式教学的目的,采用恰当的实施策略,教学议题才能真正发挥作用,议题式教学才能落实到位,学科核心素养才能落地生根。走过厘清概念、转化议题、明确目的这"三重门",议题式教学才能步入正轨。
2019年10期 No.767 56-58页 [查看摘要][在线阅读][下载 1944K] [下载次数：1568 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：79 ] |[阅读次数：0 ]
- 杨夏月;徐瑞英;
建立文言文错题资源库,提高文言文自主学习的可操作性,使学生更加全面地、有条理地对文言文基础知识进行分类、归纳及整理,有利于学生尽快掌握文言文常用的字词句法,还有利于教师整体把握学生的基本情况,既可留给课堂更多时间品读鉴赏,也有助于学生自主建构完整的文言文知识体系。
2019年10期 No.767 59-61页 [查看摘要][在线阅读][下载 1983K] [下载次数：412 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：8 ] |[阅读次数：0 ] - 章飞;顾继玲;
学案不仅是静态的认知地图,而且能提升学生认知地图建构的能力,因此,学案设计的目标指向认知地图的形成。指向认知地图形成的学案设计原则有目标引领原则、任务驱动原则、学法内蕴原则、结构外显原则、运用内化原则、互动激趣原则。学案编写中应做到"五学"的要求"能学"(基于学案能学习),"会学"(脱离学案也会学),"善学"(融会贯通灵活学),"选学"(根据需要选择学)和"乐学"(感受成功乐于学)。
2019年10期 No.767 62-64页 [查看摘要][在线阅读][下载 2029K] [下载次数：443 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：8 ] |[阅读次数：0 ] - 车金贵;
写作课中,教师应充分利用学情资源丰富教学内容,教活教材,启迪学生的表达思维,达到助力学生综合写作能力、提升学生写作素养的教学目的。具体策略为:联系生活积累句式激活学情资源;研读范文学会构思,培养思维能力;当堂训练限时练习,提高表达能力;自评互批合作学习,增强写作技能。
2019年10期 No.767 65-67页 [查看摘要][在线阅读][下载 2050K] [下载次数：232 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：0 ] - 孙宇红;孙成余;
学科整体理解是针对教师素养发展而提出的,目的是为了培养学生的核心素养,整体把握化学课程的知识脉络和功能价值,对学段教学目标、教学内容以及教学方法的整体规划和实施具有统摄性。以"溶液"单元设计为例,说明不同学段"溶液"内容的主要安排和育人价值,掌握初中学段内容组织、学情分析和设计思路,并对不同课题的实施进行策略化研究。
2019年10期 No.767 67-69页 [查看摘要][在线阅读][下载 2040K] [下载次数：494 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：14 ] |[阅读次数：0 ] - 张超伟;
综合思维是认识地理环境的重要思维方式和关键能力。选取本人2018年全国一等奖课例《自然环境的整体性》为例,通过文献分析法和案例研究法,进行指向深度学习的地理综合思维培养策略研究。结果表明,深度学习的特征与综合思维的培养具有诸多共性。通过导入素材挖掘、案例精选整合、乡土情境创设和新媒体新技术整合等策略,能够促进信息整合、知识建构和迁移运用,促进深度学习,促进综合思维的培养。
2019年10期 No.767 70-72页 [查看摘要][在线阅读][下载 2118K] [下载次数：1241 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：27 ] |[阅读次数：0 ] - 乔丽军;
在中学历史课堂中,"历史偏见"的形成有其复杂的社会背景和认知因素。历史偏见在本质上是历史虚无主义的具体体现。历史偏见的存在,使得意识形态教育失"信"、学生历史知识失"真"、历史学习内容失"趣"、历史课堂教学失"味",从而对教学目标的达成形成严重挑战。为此,教师要直面历史偏见,回应历史"异类";注重学生的主体能力培养,促使其历史思维、历史意识的养成;注重教师自身的素养提升与学科规范。
2019年10期 No.767 73-75页 [查看摘要][在线阅读][下载 2078K] [下载次数：287 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：0 ]