教育理论与政策

• 教育家精神贯穿课堂教学的行动逻辑与实现路径

  魏宝宝;居玉敏;王明媚;

  教育家精神贯穿课堂教学，具有弘扬教育家精神与提升课堂教学质量双重意义。教师是教育家精神贯穿课堂教学的关键联结者。教育家精神赋能教师价值领航者、育德能动者、教而得法者、学行研究者、生命养育者及承文弘道者六重角色要求。教育家精神贯穿课堂教学，需要教师作为价值领航者的“价值贯穿”，注重课堂“培根铸魂”主阵地建构；作为育德能动者的“德行贯穿”，立足教学发挥“育德”活媒介作用；作为教而得法者的“方法贯穿”，深化多元互补教学方法探索；作为学行研究者的“研究贯穿”，通过课堂研究深化教学改革发展进程；作为生命养育者的“情怀贯穿”，建构师生成长生命共同体课堂文化；作为承文弘道者的“文化贯穿”，融中华优秀文化为立德树人重要载体。

  2026年12期 No.1021 1-6页 [查看摘要][在线阅读][下载 1204K]
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• 教育奖励正当性的伦理考察

  尚闯;杜明峰;汪琦;

  教育奖励作为现代教育的重要手段已成为基本共识，但其伦理正当性仍有待进一步证成。在本质属性上，教育奖励关涉对教育善物进行正义分配的伦理原则；在实施场域中，教育奖励构成学校作为教育组织机构的伦理责任；在对象特征上，教育奖励内蕴对学生不对称弱势地位的伦理关怀。然而，在教育奖励实践中，存在学习活动及成果异化、竞争性价值取向强化及师生关心性关系弱化的风险。为消解上述风险，同时体现教育奖励的伦理逻辑，需要确保主体承认的奖励导向，引导学生以自我教育规避学习活动及成果的异化状态；坚持成长优先的奖励标准，关注学生纵向增值以弱化竞争逻辑；构建民主协商的奖励机制，通过对话促进师生间关心性伦理关系的强化。

  2026年12期 No.1021 7-13页 [查看摘要][在线阅读][下载 1233K]
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• 跨学科主题教学的内在逻辑、脉络梳理和应然进路

  马永滔;许锋华;吕鑫源;

  跨学科主题教学是落实核心素养的重要途径，其产生于学科教学由分化走向综合的趋势之中，并在推动深层次育人方式变革的过程中，始终指向学生核心素养的培育。从历史演进看，跨学科主题教学萌芽于18世纪末至19世纪末，生发于19世纪末至20世纪中叶，细化于20世纪中叶至20世纪末，并在21世纪逐渐走向成熟。教育学本质上是一门实践之学，如今，我们站在历史与现实的十字路口上，需要以史为鉴、立足当下，把握学科核心素养和跨学科核心素养的张力，推动全学科参与和全学段联动，构建知识为基、能力为重、价值引领、素养导向的评价体系，进而实现跨学科主题教学的良性推进。

  2026年12期 No.1021 14-19页 [查看摘要][在线阅读][下载 1202K]
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• 新中国成立以来我国家校关系政策话语的分析

  王成军;刘云云;

  新中国成立以来，我国发布的教育政策中蕴含着丰富的家校关系要素。基于历史制度主义分析框架，运用Nvivo14.0软件对我国家校关系相关政策文本进行分析，揭示家校关系政策话语的发展历程和基本特征。研究表明，我国家校关系政策历经初步探索期、重建发展期、规范建设期和战略深化期四个发展阶段，形成了具有中国特色的家校关系政策话语体系。研究发现，家校关系政策话语的发展呈现出五个特征：政策目标体现了工具理性与价值理性的动态平衡，政策价值统合了行为协作、心理交融与合力增效三个方面，职责定位从学校主责转向家校协同，沟通形式呈现出虚实联动的特点，保障体系则逐步形成制度化的多元支撑网络。

  2026年12期 No.1021 20-27页 [查看摘要][在线阅读][下载 1218K]
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基础教育治理现代化

• 西部乡村基础教育优质均衡发展的三维向度

  赵四学;任伟东;刘修文;

  西部乡村基础教育优质均衡发展是办强办优基础教育、夯实国民素质战略基点的重中之重。政治属性、人民属性与战略属性决定了其在国家教育布局中的关键地位。反思当下，西部乡村基础教育正面临的生源持续流失、城市虹吸优质师资、评价机制固化与乡村数字化转型障碍等因素制约，其优质均衡发展面临严峻挑战。为此，需顺应乡村人口结构演变趋势，动态优化教育资源配置；构建教师激励与职业发展长效机制，提升乡村教师队伍稳定性；因地制宜赋权县域治理创新，完善优质均衡评价标准；搭建城乡数字教育共同体，推动资源共享与信息鸿沟弥合，以实现西部乡村基础教育从基本均衡迈向优质均衡的跨越式发展，筑牢全民公平优质教育的战略支撑。

  2026年12期 No.1021 28-33页 [查看摘要][在线阅读][下载 1188K]
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• 国际化学校国家认同教育的困境与对策

  张毛毛;刘晓娟;

  在社会认同理论视域下，国际化学校国家认同教育有其必要性及重要性，关涉到学生全面发展及教育强国目标的达成。当前国际化学校的国家认同教育面临教育主体模糊引发社会分类不清、文化资本失衡诱发社会比较不明、教育客体动机缺失导致社会认同不强的现实困境。对此，需要基于社会认同理论的视角，从引导正确社会分类的进行、触发积极社会认同的发生、助推健康社会比较的形成三个维度为国际化学校国家认同教育提供解决方案。

  2026年12期 No.1021 34-38页 [查看摘要][在线阅读][下载 1185K]
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• 中介效应下乡村教师组织信任对组织承诺的影响

  刘涵;王珏;傅淳华;

  乡村教师高流失率问题长期存在，严重制约乡村教育可持续发展。基于社会交换理论，通过问卷调查536名乡村教师，以职业使命感、职业满意度为中介变量，分析探讨了组织信任对其组织承诺的影响，研究发现：组织信任不仅能直接影响乡村教师组织承诺，还能通过职业使命感与职业满意度的独立中介以及两者的链式中介作用产生间接影响。为此，研究建议可通过革新发展学校组织、强化培育教师职业使命感及提供政策支持等实践路径，补齐乡村教育的短板，助力乡村教育留住乡村教师。

  2026年12期 No.1021 39-44页 [查看摘要][在线阅读][下载 1198K]
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教师发展与学生成长

• 教师形成性评价素养的内涵、现实困境与实践路径

  陈慧娟;胡秋悦;

  教师形成性评价素养是深化新时代教育评价改革、加强高素质专业化教师队伍建设、落实新课标精神的重要因素，但目前尚缺乏立足我国基础教育新课程改革背景的本土化理论构建。教师形成性评价素养的内涵可解构为教师形成性评价知识、形成性评价观念和形成性评价实践三个维度。当前，我国中小学实践中面临着教师认识观念误区、实施效果不理想、发展支持缺失等多重困境。为提升教师形成性评价素养，应推动新课改下形成性评价与课程教学改革的融合、形成教师实施形成性评价的行动框架、强化以教师专业学习共同体推动形成性评价文化建设、加强对教师形成性评价素养提升的外部保障。

  2026年12期 No.1021 45-50页 [查看摘要][在线阅读][下载 1190K]
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• 中西部乡村中小学首席教师履职体验调查研究

  吴洪富;杨慧君;

  中西部乡村中小学首席教师岗位计划作为提升教师队伍素质的创新举措，其可行性与实效性对乡村教育未来发展具有重要影响。通过对河南省1470名首席教师进行调查，发现首席教师的履职体验在履职意识、履职行为、履职能力、履职成效、履职保障和履职困境六个维度的体验水平各不相同。整体而言，首席教师拥有较好的体验，却也在实践中面临落差挑战。这需要加强岗位管理、优化发展路径、上移保障主体，多措并举，逐步优化首席教师的履职体验，促进中西部乡村中小学首席教师岗位计划健康发展。

  2026年12期 No.1021 51-58页 [查看摘要][在线阅读][下载 1214K]
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• 思想政治教育情感叙事转向的逻辑理路、本质澄明与价值建构

  沈海涛;王寅申;

  作为思想政治教育范式革新的时代展现，思想政治教育的情感叙事转向通过叙事主体、内容、方式及载体的系统性重构，推动教育逻辑从理性主导向情理交融的深刻转型。分析情感叙事转向的生成逻辑与实践样态，其通过情感赋能提升思想政治教育效能。然而，这一转向也因技术异化与价值偏移风险而呈现内在张力，面临情感化操控导致理性思维弱化、娱乐化倾向消解教育价值深度与技术性依赖削弱人文关怀等悖论。为实现思想政治教育情感叙事转向的价值建构，需构建“以情感人、以文化人、以理服人、以新动人”的策略体系，促进情感共鸣与价值认同；应从锚定叙事方向、夯实叙事根基、拓展叙事空间等多维度予以优化，不断提升思想政治教育的感染力与实效性，进以达成“入脑入心”与“知行合一”的育人目标。

  2026年12期 No.1021 59-64页 [查看摘要][在线阅读][下载 1184K]
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教学内容与方法

• 中小学英语教师教材再设计的现实困境与纾解路径

  王洋;

  中小学英语教师教材再设计应有效协调学生在语言、文化等方面的差异性，体现教师的专业身份能动性，平衡教师在外部规范与内部发展诉求。然而，由于对语言教学规律认知偏差、教师教材素养不足及外部评价环境制约，实践常陷入形式主义、语用虚化等困境。为使教材再设计回归学科育人本位，教师个体应从“讲解语言知识”到“协商语篇意义”；学科教研组应构建以“课例研究”为核心的学科共同体；宏观制度层面应构建指向学科核心素养的评价与支持体系。

  2026年12期 No.1021 65-70页 [查看摘要][在线阅读][下载 1216K]
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• 国家安全教育融入小学科学教材的价值、特征及实践

  邓心怡;孔凡哲;

  国家安全是定国安邦的重要基石。国家安全教育融入小学科学教材具有落实教材建设国家事权、树立国家安全意识、彰显学科育人功能的内在价值。通过对小学科学教材（人教版）涉及的国家安全教育内容进行统计分析和比较研究发现：小学科学教材（人教版）涉及国家安全教育内容侧重点明确、复合效果鲜明；教材组织呈现“大分散、小集中”的特点，教材结构螺旋上升、有序递进；数量分布与显著量级不均衡。在此基础上，针对小学科学教材如何合理有效利用资源、落实国家安全教育目标提出了改进路向，以期能更好地把国家安全教育有效融入小学科学教材。

  2026年12期 No.1021 71-76页 [查看摘要][在线阅读][下载 1189K]
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• 家校社体育课程资源一体化整合的逻辑与路径

  任玥姗;

  家校社体育课程资源一体化整合是贯彻落实新时代党的教育方针和有关重大政策的需要，是解决学校体育“课程拥挤”现实问题的紧迫诉求，能够促进青少年健康成长和全面发展，促进学生运动技能的掌握，并实现终身体育思想下的“体育合力”。然而，在家校社体育课程资源一体化整合过程中依然面临着资源整合表面化、碎片化、单一化，多主体参与的“形式协同”假象，缺少联动整合模式，参与主体间责任边界模糊等多重问题，需要在空间联动、时间连续、内容融合、主体协同方面下功夫，即创设学校、社区、家庭体育活动的复合型空间；促进课内课外、线上线下体育锻炼的一致性；建立教师、家长、社会指导员等组团式体育教育；建设区域特色、跨学科、生活化的课程资源体系等，打造学生健康成长的“大本营”。

  2026年12期 No.1021 77-82页 [查看摘要][在线阅读][下载 1188K]
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• 义务教育美术课程的组织要素、实施策略与优化路径

  张靖;

  义务教育美术课程优化不仅是充分发挥学校美育职能的需要，也是践行立德树人教育目标的关键。实现义务教育美术课程的优化，必须全面理解和掌握美术课程的文化价值，树立学科融合理念，以创新理念驱动课程教学的实施。具言之，应该注重核心素养为导向的课程内容完善，在美术课程中体现生活化、创新性和实践性的三重融合，强化课程内容的审视与学科知识整合，在课堂教学实践中以学生为本，推动义务教育美术课程体系的持续完善。

  2026年12期 No.1021 83-86页 [查看摘要][在线阅读][下载 1162K]
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教育与教学评价

• 素养导向课堂教学表现性评价的价值取向及实践进路

  聂菲;章勤琼;

  指向核心素养的课堂评价呼唤新型学习评价方式——表现性评价。基于测量—反映、支持—生成、建构—发展的价值取向，表现性评价集“对学习的评价”“作为学习的评价”“为了学习的评价”于一体。表现性评价遵循“指向目标—收集证据—依托标准”的设计思路，包含表现性目标、表现性任务和评分规则三个核心要素。在素养导向的课堂中，可使用表现性评价推进课堂教学进程：以评析始，发挥表现性评价的分析功能；以评促学，发挥表现性评价的促进功能；以评助教，发挥表现性评价的反思功能。

  2026年12期 No.1021 87-92页 [查看摘要][在线阅读][下载 1187K]
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