理论研究

• 数智时代教师主体从“异化”到“共鸣”的角色重塑

  于智;于慧;

  随着人工智能、大数据与算法系统深度嵌入教育领域，教师面临着角色混乱、角色倒置、角色失声的异化风险。数智技术的渗透加速了教育的效率化、流程化与数据驱动，致使教师的主体共鸣功能弱化。借助罗萨的“共鸣”理论，主张教师应打破掌控逻辑，创建共鸣空间；实现人机共进，提升融合能力；主动回应教学情境，增强教育共振，从而实现教师主体的“共鸣转向”。在这一基础上，教师还需要完成化身幽默的容错者、与世共鸣的引导者和共鸣关系的定音叉的三重角色转化，从而唤醒学生情绪，重建教育温度，引领教育回归人本价值。

  2026年01期 No.1010 1-6页 [查看摘要][在线阅读][下载 883K]
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教育治理

• 技术现象学视角下人机协同驱动基础教育治理研究

  王柠慧;赵磊磊;

  在推进教育治理现代化的战略背景下，人机协同已成为驱动基础教育治理体系转型的关键路径。基于技术现象学视角系统剖析人机协同与教育治理的交互机理，首先揭示二者在技术具身性、意向性及人工物层面的内在耦合逻辑，阐明育人本位的算法化价值构型、数智协同驱动治理主体互嵌以及智能技术塑造循证治理范式的三重作用机制。通过现象学还原发现，当前转型实践面临算法规训诱发教育决策异化与认知窄化、技术依赖导致主体性消解与情感交往失衡、人工物功能错位引发证据链断裂与制度脱嵌等深层悖论。因此需强化数据透明化与算法审计，消解教育决策隐性偏见；厘清人机权责边界，构建人机共生的智能治理以及完善动态证据链条，筑牢风险监测与反馈闭环。研究通过技术现象学的理论迁移，为破解基础教育治理数字化转型中的价值迷失与路径依赖提供新范式，推动形成人本导向、技术赋能、生态共生的教育治理新格局。

  2026年01期 No.1010 7-12页 [查看摘要][在线阅读][下载 1111K]
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• 数智赋能教联体建设的内在逻辑、现实挑战与实践路径

  李冠琼;周正;

  数智赋能教联体建设是基础教育高质量发展的重要驱动。其内在逻辑体现为：观念逻辑层面，秉持全人发展教育观、多元共育合作观、数智驱动发展观，强调以学习者为中心、构建协同育人生态、实现技术与教育规律统一；运行逻辑层面，形成“基础层—服务层—互动层—决策层”闭环机制，依托智慧平台支撑个性化服务与资源协同，并通过决策反馈持续优化系统。然而，在推进数智赋能教联体建设过程中，仍面临制度供给滞后与内容泛化、技术功能有限与伦理风险、主休共识缺失与能力短板的多重挑战。为此，应以“规范引领”完善制度设计、以“技术赋能”深化数据应用、以“权责明晰”促进协同合作，推动教联体持续优化，最终促进学生全面发展和健康快乐成长。

  2026年01期 No.1010 13-18页 [查看摘要][在线阅读][下载 1337K]
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办学改革

• 普通高中科技拔尖创新人才早期培养研究

  汤磊;

  在普通高中阶段开展科技拔尖创新人才的早期培养，是一项复杂且系统的工程，面临诸多挑战。针对高中阶段科技拔尖人才培养过程中存在的思政元素融入不足、价值塑造缺乏深度、培养体系尚不完善等突出问题，深入分析科技拔尖创新人才培养的内涵和特质，从加大思政护航科技拔尖人才早期培养的力度、构建完善的科技拔尖创新人才培养体系与范式，以及打造师生成长共同体的发展机制等方面入手，探索培养新时代所需的科技拔尖创新人才的路径。

  2026年01期 No.1010 19-22页 [查看摘要][在线阅读][下载 1318K]
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学校管理

• 名校集团化办学“共同体”的逻辑、危机及建设路径

  董树梅;刘宸宇;

  名校集团化办学是促进基础教育优质均衡发展的重要方式。以共同体理论为视角，构建了源于名校优质教育资源的辐射、关注分校资源与需求的整合、重在分校自主办学能力的形塑的名校集团化办学“共同体”的逻辑。但名校集团化办学“共同体”的逻辑出现了从理论到实践的异化，资源危机、主体性危机、路径依赖危机相互交织，不断侵蚀名校集团共同体的合作根基。以名校集团精神共同体为建设目标、现存危机为抓手，提出名校集团共同体的建设路径：弘扬教育家精神厚植使命担当意识；优化教育资源观，扩大优质教育资源供给；消除共同体异化，落实多元主体责任；构建退出机制，打造生态型名校集团共同体。

  2026年01期 No.1010 23-28页 [查看摘要][在线阅读][下载 1544K]
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• 校长非权力性影响力的作用与构建

  邓永城;陶晓霞;从辉;

  现代教育治理由权力管控向价值共创的转型中，校长非权力性影响力成为冲破传统权力束缚、提高学校治理效能的重要元素，其价值与作用愈发明显。非权力影响力通过软化权力刚性以构建人文组织文化、活化权力运行以提升动态应变效能、优化权力配置以培育战略发展视野，推动学校从被动服从向主动认同转型。其形成与应用依赖四大路径：以规范权力运用打根基，以彰显人格魅力强化引导，以提升学识能力充实核心，以践行情感领导拓展维度。研究揭示，培育校长非权力性影响力不仅是校长自身素养的提升过程，更是学校治理方式由制度约束转向文化滋养、由权力驱动转向价值引领的转型过程，其为新时代教育高质量发展提供了治理层面的实际启示。

  2026年01期 No.1010 29-33页 [查看摘要][在线阅读][下载 1591K]
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• 开放实验室赋能初中生实践创新能力培养路径探索

  孟湘莲;

  为提升初中生实践创新能力，借鉴开放实验室在高校人才培养中相对成熟的体系，有必要探索开放实验室在初中场域中的运用路径。针对中学开放实验室存在的管理机制梗阻、专业支撑薄弱、活动设计固化等问题，提出建规范激活力、强能力聚资源、创项目拓空间三大策略：通过固定与弹性结合的时段设计、三位一体运维团队构建等规范管理；依托问题导向备课、跨学科教师共同体及网络互动平台强化专业支撑；借助三阶项目库、技术工程实践及无界实验场拓展创新空间，以期为中学开放实验室提质及初中生实践创新能力培养提供实践参考。

  2026年01期 No.1010 34-38页 [查看摘要][在线阅读][下载 1724K]
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• 拔尖创新人才培养视角下偏科生的教育困局及其纾解

  唐洋博;龚雪;

  偏科生作为基础教育中普遍存在的群体，在当前总分主导的评价机制下面临发展困境，其优势学科与弱势学科的显著差异制约了创新潜能的充分发挥。基于教学实践与文献分析，系统剖析个人潜质、师生关系、家庭氛围、学科属性及社会导向等因素对偏科现象的影响机制，揭示偏科生在自我认同、补短成效与优势发展等方面存在的多重困惑。基于研究发现，建议构建以“扬长”为核心的教育机制，通过精准识别、因材施评、全域支持等具体路径，为偏科生成长为拔尖创新人才提供有效教育支持。

  2026年01期 No.1010 39-42页 [查看摘要][在线阅读][下载 1800K]
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教师研修

• 初中物理跨学科教研共同体的构建与实施

  陈刚;

  初中物理跨学科教研共同体的构建是回应新课标跨学科教学要求，推动核心素养落地的重要举措。面对当前普遍存在的学科壁垒阻隔，协作机制缺失与专业支撑薄弱等现实问题，共同体的构建需遵循三个原则：聚焦真实问题，以“大概念”串联教研设计；立足系统设计，实现“教学评”一体化推进；坚持学科立场，明确物理在整合中的主导地位。在实施层面，可通过明确共同愿景，确立多元角色分工，创新互动机制，聚焦主题设计及建立支持系统等五维路径，系统推动教师协作与专业发展，落实核心素养导向的课程改革要求。

  2026年01期 No.1010 43-47页 [查看摘要][在线阅读][下载 1842K]
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• 中小学思政课统编教材教法培训现状及优化策略

  穆建亚;魏嘉;

  自2017年实施统编教材以来，我国中小学思政课教材教法培训取得了一定的成就，形成了五级联动与多元方式并行的新格局，覆盖了教材分析、课程资源建设、教法技能、学习评价等培训项目和内容，构建了集培训、教学、教研于一体的师资队伍，形成了一体化的培训网络。与此同时，还存在着专业能力和学科综合实践能力培训有待加强、培训项目多而雷同、训后跟踪指导服务不到位等问题。这些问题的存在影响了中小学思政课培训的效果，制约了思政课教师的专业发展。在新一轮教材教法培训工作中，须从现有的问题出发，系统构建、精准施策，不断完善培训模式，提升持续跟踪指导与训后服务水平，以全方位提升培训的质量和效果。

  2026年01期 No.1010 48-53页 [查看摘要][在线阅读][下载 1879K]
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教学研究

• 语文课程中语言知识教学的核心问题研究

  黄强军;

  语文教学由于承担着培养正确理解和使用祖国语言文字的基础性人才的重任，历来就和语言知识有着不可分割的联系，语言知识从来就是语文教学的主要内容和重要组成部分。语言知识教学在知识的类型、层次、范围、材料以及运用情境等问题上，一直没有得到很好的澄清与解决，成为语文教学的老大难问题。随着语文教学和语言知识本身的发展，目前语言知识教学也面临着一些新的问题，对这些问题加以梳理和探究，对于立足语言文字运用本身进行教学，提高语文教学的效率具有重要意义。

  2026年01期 No.1010 54-58页 [查看摘要][在线阅读][下载 1896K]
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• 真实性学习视域下高中数学探究活动的三重进路

  沈明强;

  数学探究活动是培养学生核心素养和促进数学教育改革的动力源泉。然而，当前的高中数学探究活动普遍存在探究议题隐匿化、探究过程狭隘化、探究空间凝固化等问题，造成了探究的失真。为了让数学探究活动回归真实，推动高中数学探究活动有效开展，应当破除内隐惯性，关注富有生活价值的探究议题，在复杂性中锁定真实问题；融合认知方式，构建具有联结意义的学科对话，在全局性中增益真实理解；变换单一表达，形成跨越时空边界的思想延伸，在流变性中生发真实智慧。

  2026年01期 No.1010 59-62页 [查看摘要][在线阅读][下载 1987K]
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• “教—学—评”一体化视域下初中英语单元整体作业设计研究

  陈果;杜学元;

  初中英语单元整体作业设计作为一种新型的设计范式，对于落实学业质量和培养英语综合素养意义重大。立足“教—学—评”一体化视域，以单元为单位，通过目标、内容、评价和实施四个维度，构建“教—学—评”的闭环。结合具体案例提出统整单元目标、创设具体情境、完善评价机制、利用数智赋能等初中英语单元整体作业的设计策略，旨在打破传统作业设计的割裂状态，为初中英语作业改革提供可复制的范式。

  2026年01期 No.1010 63-67页 [查看摘要][在线阅读][下载 2016K]
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• 人工智能赋能历史教学的四维辩证审视

  张胜平;

  人工智能赋能为历史教学转型提供了重要契机。当前，人工智能赋能历史教学实践中存在重技术呈现而轻学科本质、重教师使用而轻学生赋能、重知识再现而轻深度思维、重通用模型而轻自主建构的“四轻四重”现象，影响了人工智能赋能历史教学的效能与深度。因而，历史教师在教学过程中应辩证审视这四对关系，通过平衡技术应用与学科逻辑、教师主导与师生共创、形式辅助与思维建构、通用模型与自主建构模型这四对核心关系，寻求人工智能赋能历史教学的优化路径。

  2026年01期 No.1010 68-71页 [查看摘要][在线阅读][下载 2016K]
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• 地理绘制赋能学科实践行动力的教学探索

  徐锋;

  系统探讨地理绘制活动在地理学科实践行动中的多维价值与实践路径契合《义务教育地理课程标准（2022年版）》对地理实践力的核心素养要求。首先，从“课标”统摄、教材承载与教学创生三个维度建构地理绘制内容体系，阐明其来源的纲领性、具体化与个性化特征。其次，提出地理绘制活动的六维模型，通过目标导向、情境驱动、技能进阶、过程评价、反思迭代与持续训练的闭环设计，构建指向学科实践的行动框架。最后，从具身认知、实践行动力与课程育人视角揭示地理绘制的教育意蕴，论证其对学生知识建构、素养培育与品格养成的综合作用。研究表明，地理绘制活动通过三维内容建构—六维实践模型—三重教育意蕴的递进式设计，能够有效落实地理实践力核心素养的培养目标，为“新课标”背景下的地理学科实践提供理论与实践参考。

  2026年01期 No.1010 72-76页 [查看摘要][在线阅读][下载 2049K]
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• 基于情境认知理论的高中生物学情境教学误区与匡正

  李琛霖;高超;

  在情境认知视域下，学习是在特定情境中对知识的建构。情境认知理论为有效创设教学情境、发展生物学学科核心素养提供了理论依据。针对情境教学中出现的情境标签化、情境碎片化、情境表面化、情境庸俗化等常见误区，结合实例予以纠正并进行反思后提出改进策略：在创设情境时遵循“目标一致”原则，将核心素养的目标与教学情境深度融合；利用“大情境”引领“大单元”教学，在单节课时教学中倡导用“贯穿式情境”统摄课堂；深入挖掘教材中蕴含的育人价值，寓情于境，情境交融；关注情境的真实性，做好真实性和趣味性的有机结合。通过以上策略促进情境教学的高效进行和核心素养目标的顺利达成。

  2026年01期 No.1010 77-80页 [查看摘要][在线阅读][下载 2136K]
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考试·评价

• 数字化学业评价中教师的评价角色困境及其突破

  牛文琪;

  教育数字化转型颠覆了以往的学业评价生态，对教师这一评价角色提出了新的要求和挑战。教师要避免自身评价主体价值被数字技术所取代，就要凸显评价智慧性、评价情感性、评价育人性的特质，确保自我在场。而数字化学业评价在重塑教师评价角色的同时，也让教师陷入了角色困境，表现为教师评价决定权让位于数字智能，师生评价数字交往消弭了评价的精神交往，教师在评价中异化为了追求工具理性的“单向度的人”。数字化时代教师学业评价角色转变的突破进路为：凸显教师评价主体性，实现教师“转数成智”；回归评价育人本质，助力学生素养提升；增强教师在评价中的情感投入和表达，提升教师评价角色的整全性。

  2026年01期 No.1010 81-86页 [查看摘要][在线阅读][下载 2154K]
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外国教育

• 新加坡中小学人工智能课程开发的理念、特点及启示

  赵钱森;伍徐欣;

  当前，在中小学实施数字素养教育成为各国教育的焦点。新加坡中小学人工智能课程的开发理念以提升学生数字素养为目标，课程内容设置兼顾知识技能与伦理价值，形成契合学生自主需求的分层课程体系。新加坡中小学人工智能课程开发的特点主要表现在将人工智能知识技能融入常规学科课程中、政府提供专项课程来保障中小学人工智能课程质量、社会参与拓展中小学人工智能课程资源等方面。借鉴新加坡中小学人工智能课程开发经验，我国应形成多级课程开发体系，优化中小学人工智能课程资源；以学生数字素养为导向，完善中小学人工智能课程内容设置；发挥数字化技术创新优势，丰富中小学人工智能课程教学方法。

  2026年01期 No.1010 87-92页 [查看摘要][在线阅读][下载 2166K]
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