教育理论与政策

  • 数字化时代课堂教学的内涵厘定、时空演变与形态创新

    陈永堂;艾兴;

    教育数字化转型已成为学界在教学改革方面关注的热点话题,对推动数字化时代的课堂教学进程具有现实意义。基于此,研究首先阐述了数字化时代课堂教学的理论内涵,其内涵主要是指运用数字化的思维和技术,充分发挥数据在教与学过程中的融通和流转,建立教师、学生、内容、手段等要素之间的数字化关联,促进教学结构、教学方法、教学评价的数字化,重构教学新形态,提高教学效能的动态过程。随后,从教学时间和教学空间两个维度对教学时空的数字化演变进行了分析。最后,从虚实融合的泛在环境、沉浸式的探究体验、远程临场的交流写作、自适应的智能支持、个性化的教与学活动五个方面探究了数字化时代课堂教学形态的数字化创新,以期为后续数字化课堂教学相关研究提供借鉴与启示。

    2024年21期 No.958 1-5页 [查看摘要][在线阅读][下载 992K]
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  • 德育共同体视域下中小学德育一体化的实施

    史佳露;刘晓玫;王东;

    新时代背景下我国中小学德育在不断创新与完善的同时,亦存在德育目标的阻滞、人际关系的异变、德育主体的割裂以及德育实践的乏力等问题。基于中小学构建德育共同体,需要深刻认识和把握德育共同体在价值、关系、空间以及实践上的核心意蕴。结合中小学生的认知特点和发展规律,分别从社会主义核心价值观渗透、强调对他者的理解与同情、创造理想型德育环境、注重实践体验与反思四个角度进行具象化渗透,以期提升中小学德育实效、助力德育一体化建设。

    2024年21期 No.958 6-10页 [查看摘要][在线阅读][下载 1286K]
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  • 乡村振兴背景下乡村校本教研转型的逻辑、困境与路径

    穆泳美;李玲芳;漆涛;

    乡村振兴为乡村教育的变革提供保障,乡村教育的发展为乡村振兴注入活力。可见,乡村振兴背景下,乡村教育至关重要,而乡村校本教研是推进乡村教育变革的枢纽。当前,乡村校本教研在转型过程中面临着乡村文化营养力供给不足、乡村学校过于追求同质化和乡村教师角色身份迷失等多方面挑战。通过分析其面临的困境,根据乡村校本教研的三重逻辑提出优化路径,要求建设乡村文化自信、寻求学校异质性发展和深化教师身份认同来积极应对乡村校本教研转型的挑战,以期促进乡村教育的变革发展,助力教育强国的实现。

    2024年21期 No.958 11-15页 [查看摘要][在线阅读][下载 1325K]
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  • 家校合作专业化背景下教师话语权的价值、缺失与重塑

    王燕红;董梁;边玉芳;

    教师的话语权有助于开启多方合作意愿、明确家校双方权责、制定完备的规章制度、开启有效家校沟通、达成家校合作目标,对于促进家校合作专业化发展具有重要的价值意蕴。教师话语权缺失表现为教师话语生产能力不高,教师话语资格权利减弱,教师话语影响力被消解。在探究教师话语缺失原因的基础上,未来可以从三个方面提升教师话语权,即以“善”的导向性、启发性、正确性、真实性、真诚性为标准提高教师话语生产能力;通过增强教师整体实力、厘清家校合作边界、完善法律法规,提升教师话语资格权利;增强教师感召力权威、开展家校网络沟通研究,增强教师话语影响力。

    2024年21期 No.958 16-21页 [查看摘要][在线阅读][下载 1593K]
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  • “场域—惯习—资本”理论视野中教师课程自主权的困境与出路

    潘婉茹;

    教师的课程自主权主要体现在课程政策制定的参与和监督、课程文件的理解与执行、课程内容的实施与评价等方面。“场域—惯习—资本”理论视野中教师课程自主权存在三重困境:教师在课程政策制定场域中的位置处于“被代表”的参与状态;教师的课程话语权形成“被领导”的惯习;教师的课程实施与评价能力匮乏。教师充分发挥课程自主权的主要路径有三:构建民主—自由—开放的课程改革场域;学校课程场域与教师课程领导惯习良性互动;淬炼文化资本,提升教师的课程实施与评价能力。

    2024年21期 No.958 22-26页 [查看摘要][在线阅读][下载 1669K]
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基础教育治理现代化

  • 数字化助推中国式教育现代化的核心要义及实践策略

    宋述光;姜付高;李承伟;

    随着技术革命快速发展,数字化业已成为助推中国式教育现代化的重要手段。重塑现代教育的关系及要素,将对教育治理、教育功能、教育理念、教育形式等产生直接影响,形成全新的教育生态。然而,数字技术快速发展,也为中国式教育现代化带来潜在风险,教育体系过度数字化导致学生发展异化,影响学生社交、思维等全面发展,且存在隐私泄露风险。同时,数字鸿沟及教师数字素养的差异进一步加剧教育不公平,因此,享受数字技术为教育体系带来便利与高效的同时,需重新审视现代教育与数字逻辑的抵牾及对峙,打造中国式教育现代化新范式、规范数字教育制度、平衡数字教育资源、提升教师数字素养成为数字化背景下教育现代化发展的中国方案。

    2024年21期 No.958 27-31页 [查看摘要][在线阅读][下载 1820K]
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  • 生成式人工智能赋能数智教育治理的风险与规避

    张静;

    数智技术赋能教育治理是中国式教育现代化建设的时代趋势和战略选择,技术变革推动着数智教育治理能力的进一步提升。以ChatGPT为代表的生成式人工智能(AIGC)赋能数智教育治理更强大的数据、算力与算法,是未来数智教育治理的重要手段之一。针对当前我国AIGC赋能数智教育治理的实践现状,须看到其发展受到基础性风险、价值性风险和预判性风险的抑制。基于此,以利益共联、组织共生和风险共监来规避主体关系、规则滞后以及机制约束的不足,从而推动数智教育治理的高质量发展。

    2024年21期 No.958 32-37页 [查看摘要][在线阅读][下载 1927K]
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  • 家校社协同育人背景下的学校治理格局及其实现

    陈慧娟;李铭尧;

    健全学校家庭社会协同育人机制的政策要求指出了学校治理格局的发展方向,即以全面育人为导向,多元治理主体基于共建共治共享的理念,通过发挥不同角色作用,共同提升育人实效。实现家校社协同育人背景下的学校治理格局,需要学校管理者作为育人网络的赋能者,从管理到领导,推动共同愿景之下的多主体协作;教师作为育人活动的引领者,从主导到引导,协同引领学生实现自我成长;家长作为育人目标的共担者,从象征参与到实质参与,实现育人过程的诉求表达与责任共担;社会作为育人资源的补给者,从自我完善到协同发展,优化全面育人导向下的资源配置与共享;学生作为学习与成长的主体,从服从到自主,实现学校治理中的民主和主体性参与。

    2024年21期 No.958 38-43页 [查看摘要][在线阅读][下载 1980K]
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  • 学校社会主义核心价值观培育场域的建构研究

    王亚菲;

    资本、关系构型、主体惯习和资本竞争,是影响学校社会主义核心价值观培育场域运行的四个要素,也正是这四个要素共同制约着社会主义核心价值观培育活动的进行,并且最终形成一定的培育效果。当前的学校社会主义核心价值观培育场域还是一个结构相对松散、关系不紧密、社会主义核心价值观精神文化竞争力不够强大的关系网络,新场域的建构势在必行。在把握场域运行规律的基础上,描绘学校社会主义核心价值观培育场域的理想模型,最终提出以优质的关系构型、合理的资本竞争、高效的资本转化作为新场域建构的路径。

    2024年21期 No.958 44-50页 [查看摘要][在线阅读][下载 1985K]
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教师发展与学生成长

  • 智慧教育视域下教师教学素养的框架构建与保障措施

    王小勤;

    发展和提升教师教学素养不仅是顺应智慧教育发展趋势的重要突破,更是推进教育公平、保障教育体系人机协同、推动教师职业发展的关键。智慧教育视域下,以人工智能与教育的融合程度为参考,遵循科学性、实效性和规范性原则,梳理智慧教育现状,从数字教育专业素养、数字教育实践素养和人文素养三个方面构建教师教学素养框架。为进一步发展教师教学素养,使其符合智慧教育根本需求,教师要不断提升自身数字理念和意识,学校及相关部门要根据教育需求逐步完善智慧教育管理体系,从卓越教师团队和研修团队建设两方面构建智慧教育教学实践共同体,同时分阶段为教师提供数字技术培训,以此提升教师教学素养,为智慧教育人机协同发展提供保障。

    2024年21期 No.958 51-55页 [查看摘要][在线阅读][下载 2008K]
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  • 乡村学校师德师风建设的价值、问题与推进策略

    程佳文;杨现勇;

    教师队伍素质评价的第一标准是师德师风,师德师风建设是提高乡村教育教学质量的关键举措,也是推动乡村振兴战略发展、培养民族复兴时代新人的有力保障和重要环节。新时代乡村学校师德师风建设仍存在诸多问题,乡村教师扎根乡村教育的理想信念不够坚定;热爱乡村教育的职业情怀有待激发;服务乡村教育的专业能力有待提高;教师师德师风不端行为有待规范。需要夯实乡村教师扎根乡村教育的理想信念,厚植乡村教师奉献乡村教育的职业情怀,增强乡村教师服务乡村教育的专业能力,坚持乡村教师师德师风建设法治化道路,推动师德师风建设常态化开展,加强新时代乡村学校师德师风建设。

    2024年21期 No.958 56-59页 [查看摘要][在线阅读][下载 2039K]
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  • “温暖—能力”维度感知视角下学生社交活动印象及评价

    仝宇光;袁园;

    在学生社交活动中,社交双方倾向于通过温暖及能力两个维度的社会信息感知、评价社交对象,形成对社交对象的印象。温暖和能力两种信息的感知形成了正交、正向和互补关系,并受到交往者的交往需要、身份特征和情境要素的调节。交往双方应该根据两个维度的关系采取灵活的印象管理策略,优化自我呈现,不断拓展稳定的社交支持系统。

    2024年21期 No.958 60-63页 [查看摘要][在线阅读][下载 2132K]
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  • 小学生班干部班级文化领导力培养策略研究

    罗家才;叶会常;杜新平;

    当前我国“双减”政策实施进入深水区,加强小学生班干部班级文化领导力建设,是加强班级管理,营造爱学、乐学班级氛围,实现“减负增质”的重要途径。调查研究发现,小学生班干部在班级文化领导力方面存在“以身作则”方面表现欠佳、对同学的关心程度不够、班级文化宣传力不足和营造良好班风的能力欠缺等问题。究其原因,主要受班干部的角色认知、家庭教育风格、同辈群体人际关系、班级文化宣传意识与知识经验、班干部魅力型权威和班主任的濡染与教化六大因素影响与制约。应从增强班干部的责任意识与自律意识、加强家庭教育指导、营造和谐融洽的班级氛围、打造培养文化领导力的特色课程、培养魅力型权威和强化班主任的引领作用等方面着手提升小学生班干部班级文化领导力。

    2024年21期 No.958 64-68页 [查看摘要][在线阅读][下载 2251K]
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教学内容与方法

  • 新媒体时代初中语文新闻单元媒介素养项目化学习探析

    杜芳芳;林烨;

    在“人人是记者,处处有媒体”的新媒体时代,将媒介素养融入母语教育已成为一种国际趋势。《义务教育语文课程标准(2022年版)》多次提及“媒介”与“媒介信息”,在初中语文教材中与媒介素养教育联系最紧密的是新闻单元教学。媒介素养教育与初中语文新闻单元教学的联系颇深,在初中语文新闻单元中开展媒介素养教育的项目化学习,要在坚持应用导向的同时坚守媒介素养控制权,在真实情境中建立跨媒介新闻学习共同体,引导学生像专家一样筛选和反思媒介信息,在写作与播报中要体现学生思维的锻炼与提高以及追求活动性和表现性二者结合的评价反馈等。

    2024年21期 No.958 69-73页 [查看摘要][在线阅读][下载 2257K]
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  • 人教版高中数学教材跨学科内容研究

    陈新欣;

    基于跨学科视角,以新人教A版选择性必修高中数学教材为研究对象,从学科来源、位置分布、呈现方式、引用目的、嵌入方式、主题领域六个维度进行定量与定性分析,为数学教师教学提出建议:加强不同学科教师之间的交流合作;提高跨学科学习的课时占比;完善跨学科学习的评价方式。

    2024年21期 No.958 74-78页 [查看摘要][在线阅读][下载 2292K]
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  • 伟大建党精神融入高中思政课教学的契合机理

    李金桥;唐晶灵;

    伟大建党精神是中国共产党在革命、建设和改革时期形成的一系列理论和实践经验的集中体现,具有深刻的思想内涵和现实意义。伟大建党精神的价值、内涵、特征与高中思政课教学的目标、内容、方法存在着内在的契合点。将伟大建党精神融入高中思想政治课教学,有利于实现教学目标,丰富教学内容,改善教学方法,进而培养学生正确的人生观和价值观,进一步提升学生的爱国热情和社会责任感,把学生培养成为有信仰、有担当的社会主义建设者和接班人。

    2024年21期 No.958 79-83页 [查看摘要][在线阅读][下载 2306K]
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  • 文史结合在高中历史教学中的价值及实践路径

    姬世杰;田茂泉;

    “文史结合”这一传统由来已久,对于历史研究和历史著述产生了深远影响。在历史教学中,文史结合是指把文史资料引入历史课堂,发挥文史资料的历史价值,从而辅助历史教学工作的开展。学生在历史课堂中学习广博的文史知识,既可以实现以文释史,涵育史料史证素养,又可以在文史阐释中感悟我国优秀的传统文化,还可以通过文史知识的学习,提升个人的综合能力。为此,历史教师应在历史教学中开展多元一体的文史结合教学模式,运用文史资料来创设故事情境,借用诗词的形式来帮助学生记忆史实,采用思辨性史料来训练学生历史思维,从而高效完成教学目标,促进学生核心素养的提升。

    2024年21期 No.958 84-87页 [查看摘要][在线阅读][下载 2382K]
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  • 高中化学“有机化学基础”模块课程难度变化研究

    姚娟娟;王后雄;

    借助课程难度定量统计模型,对新旧高中化学课标及新人教版、新鲁科版教材中“有机化学基础”模块的静态课程难度进行统计分析。结果发现:新课标“有机化学基础”模块的课程难度、课程深度、课程广度大于旧课标,两版课标有相同的课程时间规定;新人教版教材课程难度、课程深度、课程广度大于新鲁科版,新鲁科版课程时间多于新人教版,新人教版教材课程难度高于新课标要求,新鲁科版教材课程难度与新课标基本一致。基于课程改革下“有机化学基础”模块课程难度的提高,提出实施大概念教学,促进知识结构化;变革教学方式,倡导学习自主化的教学建议。

    2024年21期 No.958 88-92页 [查看摘要][在线阅读][下载 2436K]
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  • 劳动教育融入小学课程教学的循证研究

    孙菁华;王玉秋;

    文献计量分析表明,新时期劳动教育研究伴随政策导向在研究热点和持续发展等方面呈现出新的态势。学科课程教学是对小学生进行劳动教育的重要依托,研读小学教材文本发现,小学教材中蕴含着丰富的劳动教育素材,但当前在小学课程教学中有效融入劳动教育要素还面临诸多困境:教师劳动观念缺乏更新,家校社未形成教育合力;知识技能教学缺乏劳动情境支持;教学辅助手段和资源未得到有效利用;学科教学缺乏全面的评价机制。为此,教师要将新理念、新技术融入学科教学,体现劳动教育的时代特征;创设主题情境,增强劳动体验;提升专业水平,家校社三方协同育人;量化与质性评价相结合,建立劳动成果电子档案,以实现劳动教育与小学课程教学的有效融合。

    2024年21期 No.958 93-97页 [查看摘要][在线阅读][下载 2463K]
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全球基础教育经验与借鉴

  • 澳大利亚中小学教师工作强度的样态、减负举措及其启示

    孔凡琴;邓涛;霍星如;戴天宝;

    借鉴国际经验、合理控制中小学教师的工作强度对于我国的教师减负具有重要意义。近年来澳大利亚政府在科学识别中小学教师工作强度现实样态的基础上,依据社会、组织和个人等影响教师工作强度的因素,采取了一系列减轻中小学教师工作强度的举措。澳大利亚的经验对我国教师减负的启示在于:明晰中小学教师工作时长的合理区间,减少中小学教师的非教学时间投入,提供工具性和情感支持以助教师形成积极工作体验。

    2024年21期 No.958 98-102页 [查看摘要][在线阅读][下载 2453K]
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  • 新加坡中小学信息技术与体育跨学科教学的经验及启示

    杨森雁;禤祝宇;买佳;

    信息技术与体育健康课程跨学科教学打破了教与学的时空壁垒,拓展了体育与健康课程教与学的视野。采用文献资料、案例分析、逻辑分析等方法,梳理新加坡中小学信息技术与体育跨学科教学的经验,具体包括:从顶层规划引领信息技术与体育跨学科教学、助推信息技术与体育跨学科教学的深度融合、借力部校企帮助学校开展信息技术与体育跨学科教学。为我国体育与健康课程跨学科主题学习提供的启示是:强化顶层设计,优化信息技术与体育跨学科教学的融合环境;采用校本资源对体育教师展开精准培训,提高信息技术的使用率;加强各行业协同交流,拓展信息技术与体育跨学科教学的广度。

    2024年21期 No.958 103-108页 [查看摘要][在线阅读][下载 2481K]
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