理论学习

• 综合学习的特征、基本类型与实施要点

  贺元萍;

  综合学习是一种相对于单一内容和方式的学习而言的，强调学习内容综合与学习方式综合的整合性学习形态，其中蕴含了综合学习的整合性、实践性、联结性、多样性四大核心特征。从完整概念的产生语境上，综合学习的出现是为了弥补传统教育中单一的学习方式或学习内容的不足，“综合”二字则充分体现了综合学习产生的现实需要。基于此，针对综合学习之“综合”所回应的现实需要，即综合学习是为了应对何种问题而产生，将综合学习划分为学科内综合学习、跨学科综合学习、指向实践问题解决的综合学习三种基本类型。依据综合学习的特点和类型，其实施需要协调好学科观与跨学科观的基本立场、处理好教师支持与学生自主的统一关系以及以情境联结既有经验与综合学习的可能空间。

  2026年02期 No.1011 1-6页 [查看摘要][在线阅读][下载 1178K]
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学校管理

• “教联体”建设实践中学校的职责边界与责任担当

  韩琼;

  家校社协同育人“教联体”作为我国基础教育改革的重要载体，以教育现代化助推中国式现代化，是构建“共建共治共享”社会治理格局的重要组成部分。学校作为“教联体”建设的“圆心”，厘清其与各育人主体的责任边界，尊重彼此的独立性和专业性，避免越位、错位和不恰当干预，是“教联体”高质量建设的前提条件。因此，学校在“教联体”建设实践中应担当以下责任：一是促进从“单体利益”到“共同体认同”的价值转向；二是推动从“模糊协同”到“权责对等”的制度构建；三是实现从“同质化协同”到“特色化互补”的校际协同；四是创新从“资源堆砌”到“育人共生”的生态培育；五是优化从“模糊试点”到“科学实施”的发展评价。

  2026年02期 No.1011 7-10页 [查看摘要][在线阅读][下载 1163K]
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• 教育时间视域下小学“课间圈养”现象探析

  孙丽丽;涂瑞雪;

  作为学校教育时间制度的重要组成部分，课间本应成为学生身心调适的闲暇时段。然而，在教育实践中，“课间圈养”现象频发，成为典型的课间问题，引发了全社会对课间管理方式的广泛讨论。这一现象不仅表现为对物理空间和身体行为的严格管控，还隐含着时间安排与精神空间等深层问题。基于教育时间视角，“课间圈养”现象的成因主要有三方面：一是功利化的时间取向消解了课间的育人价值，二是碎片化的时间切割破坏了学生在课间的连续性体验，三是透支化的时间安排侵蚀了课间的闲暇时光。回归理想课间，首先必须重塑时间伦理，将学校时间制度从功利化模式转向育人模式，尊重学生个体的学习节奏。此外，还应建立弹性灵活的学校时间结构，建立具有动态调节功能的时间体系；增加自主游戏时间，为学生创造能够真正自由探索的游戏天地。

  2026年02期 No.1011 11-16页 [查看摘要][在线阅读][下载 1090K]
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• 智能时代校家社协同推动小学职业体验的实践策略

  钟正;周宇航;林娜;

  针对当前小学职业体验存在的技术应用浅层化、校家社协同松散化与资源供给碎片化等困境，结合国家政策要求与小学生具象思维认知特点，深度整合生成式人工智能与智能协同平台，从构建虚实融通场景、整合校家社资源模式与建立循证式评价体系方面，提出系统化实践策略。研究可为智能时代校家社协同推进小学职业体验提供可复制的解决方案，对深化小学生职业认知、落实劳动教育目标及优化协同育人机制具有重要参考价值。

  2026年02期 No.1011 17-21页 [查看摘要][在线阅读][下载 1106K]
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• 小学“校内一小时”体育活动的困境及优化路径

  伊剑;程亚云;刘亚萍;

  在当前教育背景下，小学“校内一小时”体育活动的有效实施面临多重结构性挑战。主要表现为经费保障机制单一，过度依赖行政拨款；场地器材资源不足且利用效率有待提升；活动内容同质化现象突出，与地方特色融合不足。针对这些困境，亟须通过强化宣传引导营造良好社会氛围，推进设施升级与资源共享夯实物质基础，以游戏化教学激发学生参与内驱力，并建立家校社联动的教育共同体，构建多元协同的优化路径。此举有望促使“校园固定时段活动”由表面执行向实质增效转变，为青少年身心全面健康成长给予决定性助力。

  2026年02期 No.1011 22-25页 [查看摘要][在线阅读][下载 1162K]
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办学改革

• 校园阅读体系的构建与实践路径

  尹明跃;

  在数字化时代，“阅读碎片化”现象对青少年的精神滋养与文化传承构成了严峻挑战。为了凸显书香校园建设在教育领域的基础性地位，安徽省宿州市第一小学从环境、文化、评价三个维度构建校园阅读体系，提出了“全域四维一辅”的环境建设模式、“三全阅读”的文化培育路径以及“发展性”评价机制，旨在为义务教育阶段学校的阅读体系建设提供具有可操作性的实践范式。

  2026年02期 No.1011 26-30页 [查看摘要][在线阅读][下载 1179K]
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教研活动

• 拟剧理论视域下公开课与家常课中的教师自我呈现

  朱琳;曾俊豪;张雪翠;

  长期以来，教育界存在对公开课与家常课割裂的批判，反映出教师自我呈现的角色冲突与场域困境。基于戈夫曼拟剧理论，可以将公开课定义为前台的表演场，家常课定义为后台的教学场，通过对教学准备、教学过程与教学结果的三阶段分析，发现二者存在剧班协作与个体教学、控制舞台与顺其自然、体面呈现与后台隐秘的呈现差异。基于此对公开课与家常课进行反思，发现存在场域界墙区隔使教师身心困顿、观众缺席使后台隐秘初显、角色冲突使理想与真实自我混乱等问题。依此进一步提出去神秘化，打破二者界墙；前后同调，不可见观众的内化监督；印象管理，实现角色协同等建议，以期促进公开课与家常课的良性发展。

  2026年02期 No.1011 31-36页 [查看摘要][在线阅读][下载 1126K]
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• 小学开展项目式教学的“四环推进”与“四课指导”

  王林华;孙锦明;

  项目式教学契合核心素养培育要求，对激发小学生学习主动性、提升综合实践能力与创新思维意义重大，是小学教育改革的重要方向。但一线教学中，该模式常面临进度失控、流程不完整等困境。因此，立足教师实际需求，探讨小学项目式教学的两类实用策略：一是“四环推进”，实施过程拆解为策划、实施、应用、展示四个环节；二是“四课指导”，指导方法细化为策划、实施、应用、展示四种课型。以此为教师提供可操作范式，提升教学质量，促进学生综合素养发展。

  2026年02期 No.1011 37-40页 [查看摘要][在线阅读][下载 1198K]
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教学理念

• 一致性视角下数学单元整体框架设计的四个维度

  徐燕;衡雷;

  《义务教育数学课程标准（2022年版）》将“一致性”作为课程设计的核心原则之一。以“小数的初步认识”单元为例，基于数学知识、学习轨迹、学习材料与学习评价四个维度，系统构建指向“数与运算一致性”的单元教学框架。结合历史溯源、课标要求和教材分析把握小数本质，基于学理分析、学情调研和概念理解发展层级模型，设计五级认知进阶轨迹，开发匹配认知层级的结构化学材包，并建立贯穿学前调研到学后评价的一致性监测体系，为核心素养导向的小学数学单元教学提供可操作的实践范式。

  2026年02期 No.1011 41-45+50页 [查看摘要][在线阅读][下载 1134K]
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• 分数意义单元整体教学的三维架构

  章骏;

  分数是学生从整数认知向有理数认知跨越的关键节点。因此，可以基于小学数学核心素养要求，构建“整体立意—标准意识—份数关系”三维架构，从分物、度量、计算关联出发，设计“具象—半抽象—抽象”认知链条，以生活情境串联分数多元意义，强化“单位1”、分数单位及运算标准的教学价值，贯通不同场景下的份数关系，进而助力学生形成对分数的本质理解，提升抽象思维与模型意识。

  2026年02期 No.1011 46-50页 [查看摘要][在线阅读][下载 1350K]
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• 独断式儿童美术教学的表现及应对策略

  贾姝婷;魏同玉;

  独断式儿童美术教学以美术技法的掌握和画面效果的完美呈现为教学目标，以指令性语言和程序性教法为指导方式，以儿童是否“听话”和学习成效的标准化呈现为评价准则。这种教学违背了儿童身心发展规律，抑制了儿童的感受力、观察力、想象力和创造性思维等的发展，其形成的主要原因在于教师的非专业性。要转变这种教学表现，教师就需要提升教育素养，转变教学观念；以理论指导实践，探索符合儿童身心发展特点的美术课程体系；丰富美术教学方法，激发儿童的学习兴趣；采用多元评价标准，促进儿童内生发展。

  2026年02期 No.1011 51-54+59页 [查看摘要][在线阅读][下载 1085K]
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• 小学心理健康教育课程学习评价的三个核心问题

  肖珩;

  “教—学—评”一致性是提升小学心理健康教育课程实施效果的关键。围绕小学心理健康教育课程学生学习评价主题，探讨“评什么”“如何评”“何时评”三个核心问题发现，学生学习评价应关注课程目标的落实度、课程组织的契合度和课堂效果的达成度；评价方式应注重依“向”而评、依“据”而评、依“度”而评；评价时机应把握“体验完即评”“分享完即评”“感悟完即评”。通过即时性评价、增值评价与“教—学—评”一致性的结合，有效提高心理健康教育课程实施的科学性和实效性，实现心理健康教育课程的育人价值。

  2026年02期 No.1011 55-59页 [查看摘要][在线阅读][下载 1088K]
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教学方法

• 项目驱动下的小学语文“百字作文”微习作实践研究

  张灶瑾;何捷;

  习作教学是培育语文核心素养的重要路径，但当前的习作脱离真实的生活与实践。因此，基于项目化学习理念，可以将“百字作文”作为习作教学突破口，构建起“目标驱动—情境创设—进程推进—成果应用”的四阶实施路径，通过梯度化目标设定、真实性情境构建、问题链与支架化实施策略以及多元化成果应用，激发学生的习作内驱力，进而为提升小学生习作能力提供系统化策略，为深化语文课程改革、落实核心素养培育提供可资借鉴的实践范式。

  2026年02期 No.1011 60-64页 [查看摘要][在线阅读][下载 1181K]
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• 整本书阅读教学的“四阶”模型构建与实施

  林峰;泥红美;

  在语文课程改革深入推进的当下，整本书阅读作为学生语言建构、思维培育的有效载体，受到广泛的关注。以《三国演义》整本书阅读为例，通过“兴趣激活—方法进阶—深度思辨—多元评价”四阶教学模型，从核心素养入手开展整本书阅读教学实践，并在此过程中引导学生主动学习、积极探究、大胆想象、认真表达，从而更好地提高学生的综合素养。

  2026年02期 No.1011 65-69页 [查看摘要][在线阅读][下载 1181K]
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• 小学数学教学内容“学材化”的实践路径探索

  张晶;

  数学教材作为链接课程标准和课堂教学的媒介，是“实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源”。因此，小学数学教材须实现“学材化”，其实践路径包括：从知识传递到素养涵育的整合与延伸，实现学习主题的学材化；从零散知识到认知体系的整体建构，实现学习知识结构的学材化；从线性教学到动态生成的路径设计，实现学习线索的学材化。由此提升学生的数学核心素养，进而达成学科育人。

  2026年02期 No.1011 70-74页 [查看摘要][在线阅读][下载 1122K]
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• 基于学科育人的小学英语单元整体教学实践

  李孝燕;

  学科育人是落实立德树人根本任务的基本途径。而传统的以知识点训练为主的单课时教学已不能满足新形势下的育人追求。基于学科育人理念从“立足单元整体，绘制育人蓝图”“预设评价导航，增强育人体验”“依托层级活动，提升育人品质”三方面探索小学英语单元整体教学路径，以更好地契合新教材带来的课堂教学新诉求，发挥英语课程的独特育人价值。

  2026年02期 No.1011 75-79页 [查看摘要][在线阅读][下载 1113K]
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课外作业

• 小学道德与法治“生长”作业体系的建构

  卞小利;潘磊;

  小学道德与法治课事关落实立德树人根本任务，其作业设计的质量至关重要。基于杜威“教育即生长”理论构建的“生长”作业体系以尊重儿童本源性为起点，激发内生动力为关键，培育核心素养为旨归。通过“立足本源、主动发展、系统整合、应用提升”四阶段路径，可以形成“学情分析”搭支架、“活动·整合·差异”激活内生动力、“素养导向·证据推理·情境创设实现价值”的闭环策略，以促进学生知情意行互动共生与道德素养持续进阶，为落实立德树人提供有力的作业支撑。

  2026年02期 No.1011 80-83页 [查看摘要][在线阅读][下载 1167K]
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教学评价

• 语文跨学科学习任务群表现性评价的意涵、原则和实践范式

  祁明艳;龚青松;

  表现性评价是通过真实情境中的语言实践观测学生统整素养生长、响应复杂问题挑战、显影协作探究轨迹、呈现创造应用成果的评价范式。评价过程中要坚持跨领域整合、真实问题驱动、动态过程锚定和多元主体参与等原则搭建评价框架；要锚定任务内核提取关键评价坐标，让目标与素养精准对接，分解宏大任务设计阶梯式序列，使语言表现渐进生长，开发适配简易的评价工具，让综合能力可视可测，将评价深度融入教与学全过程，在动态互动中捕捉素养进阶轨迹。

  2026年02期 No.1011 84-88页 [查看摘要][在线阅读][下载 1174K]
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外国教育

• 俄罗斯儿童音乐学校及其对我国课后服务发展的启示

  徐晓雯;王旭东;

  课后服务作为我国基础教育阶段的重要内容，其高质量发展是落实“双减”政策、促进学生全面发展的关键。经过长期发展，俄罗斯形成了体系完善、特色鲜明的课后服务运行模式，其中俄罗斯儿童音乐学校是典型代表。对俄罗斯儿童音乐学校的发展现状及其优势特征进行详细分析，从明确顶层设计、构建课程体系、优化师资队伍、整合资源保障、创新评价机制等方面提出针对性建议，为我国课后服务高质量发展提供借鉴。

  2026年02期 No.1011 89-92页 [查看摘要][在线阅读][下载 1076K]
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