- 姚友良;
新时代的教育改革对学生的创新素养提出了更高的要求,但在初中语文教学中,学生写作创意缺乏的问题日益凸显,无法满足教育创新诉求。在跨学科学习背景下,开展基于文史融合的跨学科创意写作教学,可以有效提升学生基于主题情境的创意表达能力。通过历史事件的文学化重构、历史人物的心理独白创意写作、文言史料的白话故事创意改编、历史背景下的虚构创意写作、文史综合探究研究报告创意写作等实践方式,既能拓展学生基于历史语境展开文学想象的空间维度,又能培育学生的批判性思维与创新性表达能力,从而提升学生的综合素养。
2025年19期 No.992 41-45页 [查看摘要][在线阅读][下载 1932K] [下载次数:39 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:3 ] - 吴晓勇;马维林;
教学目标是教学活动的第一要素。为促进数学大单元教学的有效实施、跨学科知识的关联迁移、学生核心素养的良好培育,体系性的教学目标亟需构建。数学大单元教学目标体系是一个“道法术器”组合、显隐搭配互动及开放绵延关联的结构体系,为促进其良好构建,需要紧扣课标要求,精确解构大单元教学目标;立足学生学情,践行分层目标结构;融合文化精髓,拓宽跨学科应用目标域;构建多样情境,助推深度学习目标设计。
2025年19期 No.992 46-50页 [查看摘要][在线阅读][下载 2060K] [下载次数:35 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:4 ] - 章波勇;
关键问题能够统领并关联单元学习内容,引导学生发现隐含的思维和逻辑;单元词汇复现则是提升词汇教学有效性的重要途径。以人教版《英语》部分单元的词汇复现教学为例,提出基于关键问题的初中英语单元词汇复现教学策略:解构单元内容,提炼关键问题,为单元词汇复现提供平台;立足深度、广度和温度,聚焦关键问题,提升词汇复现率;加工关键问题,迁移内化词汇,实现有意义输出。通过以上策略,旨在优化单元词汇复现教学的现有效果。
2025年19期 No.992 51-55页 [查看摘要][在线阅读][下载 2050K] [下载次数:45 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:4 ] - 蔡丽新;唐丽芳;吕艳坤;
地理学科理解是地理教师进行教学内容建构与教学实施的基础。教师基于学科理解进行主题内容建构需要依循三个步骤:基于学科思想史提取学科思想方法,基于地理课程标准和教材聚焦本原性问题,基于地理课程需求建构内容层级体系。教师基于学科理解进行教学可遵循四大策略,即价值论视角下确立彰显地理学科特质的教学目标,本体论视角下重组体现地理学科逻辑的典型内容,认识论视角下选取符合地理教学逻辑的教学方式,方法论视角下确定体现地理学科方法的教学任务。
2025年19期 No.992 56-60页 [查看摘要][在线阅读][下载 2075K] [下载次数:58 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:3 ] - 张祥;
开展单元教学是实现高中生物学新课标中“内容聚焦大概念”的重要路径之一,而核心问题的设计是单元教学有效实施的关键,具有一致性、综合性、开放性等特征。教师可以基于课标内容要求、真实性问题情境和学生学习疑惑等方面科学设计核心问题,引领学生聚焦单元重点内容的学习、理解与掌握。
2025年19期 No.992 61-63页 [查看摘要][在线阅读][下载 2032K] [下载次数:33 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:2 ]