理论研究

• 数智时代学校德育发展的机遇、隐忧与消解

  张家军;张敏;

  在加快推进教育数字化转型的背景下，数智技术为学校德育工作提质增效提供了机遇。数智技术推动了德育主体关系由单向服从转向双向对话，德育内容供给渠道由单一转向多元，德育实施场域由封闭转向开放，德育评价方式由单维转向多维。但是，数智技术在赋能学校德育的同时，也伴随着数字权力消解德育主体的自主性，信息杂糅降低德育内容的影响力，技术依赖加剧德育过程的离身化，权力让渡削弱德育评价伦理性等隐忧。要消除这些隐忧，需引导师生强化自身主体意识，优化德育内容供给，强化生活世界联系，坚守评价的育人本质。

  2026年04期 No.1013 1-6页 [查看摘要][在线阅读][下载 998K]
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教育治理

• 数字化赋能县域义务教育优质均衡发展的价值、困境与策略

  刘梅;车丽娜;

  教育数字化是推动县域义务教育优质均衡发展的战略路径，其通过重构资源分配范式突破城乡资源壁垒、革新教师发展机制激活专业内生动力、融合育人生态文化筑牢乡土文化根基、转型教育治理体系提升科学决策能力等方面共同构建促进教育公平的系统化动能。然而，当前教育数字化转型遭遇多重现实挑战：资源配置失衡持续扩大城乡校际差距，师资结构矛盾深度阻滞教师专业成长，技术应用脱嵌引发供需结构性断裂，治理机制滞后激化技术规则与乡土逻辑冲突。基于此，提出协同推进城乡数字资源定向供给筑牢均衡发展根基，进阶培育教师数字领导力激活转型核心动能，系统涵育学生数字素养回归育人本质目标，协同完善数字治理体系提升数字治理效能，以期通过技术创新与制度优化的动态适配，驱动县域义务教育从效率优先向优质共生的范式跃迁。

  2026年04期 No.1013 7-11页 [查看摘要][在线阅读][下载 1138K]
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• 中小学教师选调与教师退出协同实施研究

  卢晓;杨西备;

  随着城镇化率的快速提升，2024年我国多地开启大规模教师选调工作。从教师选调与教师退出的特征来看，二者本质一致，通过教师流动，寻找适切的自己；二者实践形式相似，都以退出为契机，进行职业的再规划；二者实施效果相通，教师若不积极主动参与，最终都将被有序劣汰。为充分实现教师选调效果，减轻教师退出机制实施阻力，最大化地实现教师资源优化配置效能，需借助选调契机，推动教师选调与教师退出双向互动，协同实施。具体而言，协调二者实施标准，借选调促退出；强化正向激励机制，促进退出与选调合流；联动选调与退出程序，留住优秀教师，退出不合格者。

  2026年04期 No.1013 12-16页 [查看摘要][在线阅读][下载 1357K]
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办学改革

• 县管校聘背景下教师交流轮岗的区域探索研究

  陈书忠;邓纯臻;邱昆微;侯静;

  “县管校聘”背景下，教师交流轮岗作为促进中小学教育优质均衡发展的核心举措，其实施成效直接关系到教育公平目标的实现。基于区域内教师交流轮岗措施实践情况，从制度内涵、实践成效、现实困境及优化策略展开分析，发现当前教师交流轮岗存在参与度不足、资源配置失衡、评价机制不完善等问题。通过强化政策激励、创新交流模式、完善配套措施等路径，为县域内教师资源均衡配置提供可复制的实践经验，助力“县管校聘”制度深化改革。

  2026年04期 No.1013 17-21页 [查看摘要][在线阅读][下载 1403K]
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学校管理

• 学习空间重构赋能家校社协同育人“教联体”建设

  刘长海;王苏丫;

  学习空间作为学生学习发展和生命成长的主要场所，构成以“教联体”促进家校社协同育人的核心场域。依据三元空间认识论，结合家校社协同育人场域的特殊性，学生的学习空间可以分为物理存在空间、交往关系空间和生活体验空间。应试常态下，家校社协同育人的学习空间异化为镜像延伸的物理存在空间、规训遮蔽的交往关系空间和封闭离身的生活体验空间；素养导向下，党和政府倡导搭建整合互补的物理存在空间、形塑主体交互的交往关系空间、构筑身心一体的生活体验空间。为优化学习空间三维结构功能的发挥，强化家校社协同育人“教联体”建设的落实，应确立素养导向的育人共识，同频共振培育时代新人；复归学习空间的主体间性，协作共建非正式育人空间；重构学习空间的身心在场，合力实现生命实践旨归。

  2026年04期 No.1013 22-27页 [查看摘要][在线阅读][下载 1569K]
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• 文化理解型县中帮扶的实践路径探究

  江曼;黄倩;马永文;

  文化理解型县中帮扶充分尊重受援县中在帮扶工作中的主体地位，以文化的力量搭建帮扶双方共有的精神家园。帮扶方和受援县中基于共有文化和差异文化达成文化理解，形成文化共生和文化互嵌的帮扶共同体，以此为基础促进文化实践，即打造持续且高效的教师发展共同体、学生学习共同体和学校内部治理共同体，最终达成双方学校文化内核的聚焦、发展和创新。其实践体系具体围绕四个维度展开：一是以深度对话为前提，构建情感与实践相融合的帮扶共同体；二是基于校情、师资与学情的精准诊断，形成个性化教学与管理实施方案；三是强化过程性管理，建立动态反馈机制，提升帮扶的持续性与有效性；四是注重人文性支持，激发多方主体的积极性与协调性，保障共同体的良性运行。研究表明，该模式不仅有助于突破当前县中发展的现实瓶颈，更能促进其形成文化特色，为新时代县域教育振兴与城乡教育优质均衡发展提供了可借鉴的实践范式。

  2026年04期 No.1013 28-32页 [查看摘要][在线阅读][下载 1697K]
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• 教师德育避责行为的学校组织文化归因与防治

  杨炎轩;

  学校组织文化是学校组织全体或部分教师习得且共识、共享和共行的核心价值观，并表现为精神文化、制度文化和行为文化的体系，其应然形态和实然形态共存的文化常态构成了教师德育避责行为的分析框架。预期满足与代价比较的精神文化偏差、非正式规范盛行的制度文化偏移、行为习惯沿袭的行为文化偏离，直接诱发、助长和加剧了教师的德育避责行为。基于此，提出“提升领导者的管理水平和领导魅力以重塑精神文化、保障教师权利并赋予权力以重构制度文化、建立合作评价与问责机制以重组行为文化”的实践机制，以期为预防和治理教师的德育避责行为提供指导。

  2026年04期 No.1013 33-37页 [查看摘要][在线阅读][下载 1698K]
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• 校园欺凌前兆的识别与干预研究

  王薇;

  “早发现早干预”是防治校园欺凌的关键所在。课题组于北京市211所中小学的12万多名师生中开展了预防校园欺凌的实验研究。针对尚未发展为典型欺凌事件的欺凌前兆阶段，即欺凌种子、欺凌萌芽、欺凌初现这三个时期，分别进行精准识别和有效干预。实验研究形成了具备实证依据的识别特征、判断方法、应对思路及干预策略，旨在为中小学预防欺凌工作提供可参考的模式，以期达成“将欺凌遏制于萌芽状态”的目的。

  2026年04期 No.1013 38-42页 [查看摘要][在线阅读][下载 1846K]
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教师研修

• 自组织理论视域下内驱型教研共同体的建构

  王武辉;

  自组织理论认为系统只有具备开放性、远离平衡态、非线性相互作用、涨落触发等条件才能实现有序演化，这为内驱型教研共同体的建构提供了新的理论视角。开放性确保系统与外界知识、资源的动态交换；远离平衡态通过教师个体差异和教研需求矛盾激发系统活力；非线性相互作用则促进教研主体的深度协同，催生集体智慧；涨落触发则以偶然微小波动打破稳态、注入创新契机。基于此，应着力建构“开放导向的资源整合机制、差异驱动的动力激发策略、多元耦合的协同互动模式、多维保障的演化培育机制”四位一体的内驱型教研共同体，从而有效推动基础教育教研范式的系统性转型。

  2026年04期 No.1013 43-47页 [查看摘要][在线阅读][下载 1848K]
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• 校本培训中“倍速”的表征、弊端与优化

  万敏;

  参加校本培训伴随教师职业生涯的始终，媒介多元时代，教师的校本培训方式更加多样、培训课程更加丰富。由于学习内容较多，是否完成培训课程被纳入考核，部分教师在时间有限的情况下采用“倍速”的方法完成培训课程。“倍速”的流行，让很多校本培训课程形式化，不仅降低了其效率，也对教育的很多方面造成一定的负面影响。基于此，教师养成正确的读书方法，处理好读书与读屏的关系，以在校本培训中加大深度学习，减少“倍速”对培训效果的影响，实现教师在校本培训中的高品质学习。

  2026年04期 No.1013 48-51页 [查看摘要][在线阅读][下载 1871K]
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教学研究

• 初高中史传文学贯通教学的可行性与实施路径

  王诗琴;刘俊峰;

  在传统初高中语文教学中，史传文学教学存在“学段割裂”“素养断层”等问题，导致学生在文言理解、思维发展与文化传承等方面出现衔接困境。初高中史传文学的贯通教学可以让学生在初中学习的基础上助推高中史传文学学习，更能良好适应复杂文本的思辨与文化解读。初高中语文课标在学习要求上存在连续性，而史传文学文本的选择具有同质化倾向，这就说明初高中史传文学学习在知识、能力与素养方面的可勾连且可迁移；学生认知的发展与教考衔接的现实需求也呼吁贯通教学的必要性。但初高中史传文学贯通教学在认知与教学上存在明显难点，如同一性困境、层级性挑战、发散性难题。对此，应立足史传文学“文言、文章、文学、文化”四位一体的特征，从构建系统化衔接体系进行基础夯实，搭建从形象到理性的桥梁实现思维发展，以“写作”为抓手实现理解与表达的贯通，在构建感知与践行的闭环中传承文化，实现初高中史传文学贯通教学，促进学生语言、思维、审美与文化素养的连贯发展。

  2026年04期 No.1013 52-57页 [查看摘要][在线阅读][下载 2067K]
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• 基于UbD理念的数学单元教学设计

  王瑞华;

  追求理解的教学设计（UbD）理念，始于明确学习目标，立于评估证据的设计，终于指向持久性理解与迁移应用的学习体验。该理念能有效引导学生超越表层知识，实现对学科大概念的深度理解，从而破解传统教学的困境。通过基于UbD理念的单元教学，探索重构目标体系、优化活动序列、创新评价证据的教学活动，推动数学教学从单纯知识传授向素养培育转变，以期为初中数学单元教学提供可借鉴的实施路径与实证支持。

  2026年04期 No.1013 58-62页 [查看摘要][在线阅读][下载 2085K]
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• 指向学科美育的初中英语审美化教学探索

  周伟;

  审美化教学是推动学科美育融入课堂教学实践的关键路径。为解决学科美育落地难的困境，优化了英语学科审美化教学的模型框架，以语言美、文化美、思维美、德行美、情感美和创新美为内容维度，围绕教学目标、内容、方法、评价、资源、环境六要素协同实施，系统培养学生审美感知、理解、表达与创造能力。通过具体教学案例，将常规阅读教学转化为层次递进的审美体验，实现知识学习与审美素养的有机统一，为学科美育提供了可操作路径，为核心素养落地提供了创新思路。

  2026年04期 No.1013 63-67页 [查看摘要][在线阅读][下载 2154K]
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• 初中历史教科书“学史崇德”栏目的叙事功能及教学实现

  蒋子彤;刘波;

  初中历史教科书新增“学史崇德”栏目，旨在以人物言行使学生明理修德。从历史叙事理论出发，在叙事功能上，该栏目以历史细节触动情感共鸣、以直接引语强化思想引领、以叙事视角聚焦道德情节；在叙事表达上，该栏目关注教科书叙事的时间、空间、语言风格。据此，在叙事实践上，教师应关注叙事的多元主体，以冲突叙事激发思维张力，以两难叙事将价值转化为行动，从而充分发挥“学史崇德”栏目的育人效能。

  2026年04期 No.1013 68-72页 [查看摘要][在线阅读][下载 2162K]
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• “地理联系”的核心内涵解读与素养功能分析

  孙美娜;欧阳子豪;

  从地理学科本体看，“地理联系”是由要素联系、区际联系、时空关联和人地关系四个核心内涵构成的、内在逻辑关联紧密的有机整体，也是高中地理重要内容主题，具有学科知识内容与学科思想方法双重意蕴，更具素养功能。该主题素养功能分析应兼顾知识本身“符号表征、逻辑形式与意义”三重意蕴和核心素养的发展逻辑，从本原性、结构化、思维路径与问题解决路径三个方面整体挖掘。具体而言，作为一类学科知识内容的素养功能表现为：为学生透视学科内容本质提供认知依据，为学生建构学科知识结构提供逻辑线索。作为一种学科思想方法的素养功能表现为：“联系”与“区域”共同构成学生认识世界的独特学科视角，促使学生思维方式走向以“分析”为基础的“综合”，为学生解决地理问题提供学科化路径。通过对“地理联系”核心内涵解读与素养功能分析，为素养本位下高中“地理联系”主题教学实践提供理论指引。

  2026年04期 No.1013 73-77页 [查看摘要][在线阅读][下载 2221K]
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• 指向深度学习的高中物理学习证据教学研究

  任虎虎;

  学习证据是实现从“教”转向“学”的关键，也是实现教学更加科学的核心。基于学习证据的教学具有生成性、精准性和迭代性等特征，物理学科中的学习证据主要包括：对话证据、动作证据、作业证据和反思证据。指向深度学习的高中物理学习证据教学过程遵循：引导学生深度参与学习过程，获取学习证据；基于“教、学、评”一致性，筛选学习证据；深度交互进行有效评价反馈，应用学习证据；迁移应用所学解决实际问题、评估学习证据。

  2026年04期 No.1013 78-81页 [查看摘要][在线阅读][下载 2219K]
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课程·教材

• 人教版初中化学新教材文化基因分析与教学转化

  杨加根;

  文化基因是民族精神的根基，深入挖掘教材蕴藏的文化基因有助于学生形成文化认同。系统梳理人教版初中化学新教材文本，识别并解码其中承载的化学史脉、传统智蕴、现代映象与学科文脉四类核心文化基因要素，深入剖析其中蕴含的文化基因内涵，并针对每一类文化基因探索其向有效教学实践转化的路径。通过“科学家成长之路”与“中西药探秘之旅”案例传承科学精神，借助“文化基因链条”与“古今时空对话”案例活化传统智慧，运用“走近科学家”专题与“科技实践者”模拟活动彰显学科价值，依托“图标闯关挑战”与“新旧实验对比”案例强化探究品质，构建了初中化学教材文化基因分析框架与转化模式，为一线化学教师落实学科核心素养提供实践参考。

  2026年04期 No.1013 82-86页 [查看摘要][在线阅读][下载 2256K]
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外国教育

• 英国基础教育学生管理数字化的经验及启示

  董小珥;陈默晗;

  在全球教育数字化转型持续加速的背景下，学生管理的数字化不仅成为基础教育治理的重要抓手，也标志着教育现代化进程中的深层变革。英国作为欧洲最早推行教育信息化的国家之一，其基础教育阶段学生管理经历了从纸质记录到智能平台的逐步演进。系统梳理其发展历程与应用概况，总结其在数据互通、持续追踪、个性化支持及协同保障等方面的实践经验。进而结合我国基础教育数字化的现实基础，提出构建数据一体化机制、完善治理支撑体系、推动个性化应用、健全制度与专业队伍建设等建议，以期为我国教育数字化深化转型提供启示。

  2026年04期 No.1013 87-92页 [查看摘要][在线阅读][下载 2275K]
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