理论研究

  • 教育评价能力与其能力结构的拟合研究

    杨颖秀;

    21世纪以来,教育评价能力构建及评价能力发展受到世界银行和联合国开发计划署以及国际社会诸多学者的高度重视,并对此进行了深入的研究。与之相比,我国的教育评价实践还缺乏此方面的研究,更缺乏教育评价能力与其能力结构的拟合研究,致使教育评价常常失去其有效性,导致教育评价质量的低下。从评价环境、评价系统、评价质量三个维度循证教育评价能力结构,是提升教育评价能力的出发点,任何一个维度及其要素的遗失或其功能的衰退,都会影响教育评价的效果。因此,可以从优化教育评价系统、正视教育评价的网络关系、动态认识教育评价对象的行动过程等方面入手,提高教育评价能力与其能力结构的拟合性,达到提高教育评价质量、为教育决策提供优质服务的目的。

    2024年16期 No.953 1-6页 [查看摘要][在线阅读][下载 974K]
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教育治理

  • 新时代德育一体化的内涵逻辑、现实审思及实践进路

    仝静;段秀仓;

    德育一体化是落实立德树人根本任务的必然要求,也是实现全员育人、全程育人、全方位育人的必要举措。新时代德育一体化需要对不同学段、不同学科、不同育人主体进行多维度筹划与全方位考察。目前,我国德育一体化建设存在的主要问题是:德育目标知识本位,学段衔接不足;德育内容简单重复,学习进阶缺失;德育教师配比不足,衔接意识淡薄。为实现德育一体化目标,提出明晰德育目标定位、整合协同德育内容、多元培养德育教师的具体举措。

    2024年16期 No.953 7-10页 [查看摘要][在线阅读][下载 1079K]
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学校管理

  • 全过程人民民主视域下中小学教职工代表大会制的深化探索

    翟毅斌;

    全过程人民民主融入基层学校治理具有完善党的领导方式、发展民主办学理念、激发学校办学活力、维护教师根本利益的应用价值,更对中小学教职工代表大会制的基层实践提出了民主主体真实且最大化、民主领域广泛且完整化、民主举措具体且实效化的新要求。从全过程人民民主的视角审视中小学教职工代表大会制的运作及完善,破除其现实困境,需要以协商议事为重要形式,营造学校民主文化氛围;加强“依靠教师办学”的制度保障,提升学校教职工代表大会制的运行规范;以有效解决实际问题为目标,构建可操作性的学校民主过程治理体系;统筹推进民主实效检验,对学校教职工代表大会制的基层实践进行指导监督。

    2024年16期 No.953 11-15页 [查看摘要][在线阅读][下载 1276K]
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  • 学校高质量发展视角下特色办学的实践探索

    郑是勇;

    特色办学是一种办学实践,更是一种办学策略。特色办学具有一定的连续性,它必须立足于办学现状;特色办学具有一定的系统性,它必须匹配于办学资源;特色办学具有一定的指向性,它必须指向办学目标。而在以促进学校高质量发展为目标的特色办学及其实践中,学校不仅要充分地尊重和继承学校现有的办学成果以及办学条件,同时也要创造性地利用和整合学校现有的以及将来可以获取的办学资源及其禀赋,把带动学生素养的提升作为核心落脚点,把带动课程教学的变革作为关键落脚点,把带动学校品质的提升作为重要落脚点,并藉此形成一定的办学特色。

    2024年16期 No.953 16-19页 [查看摘要][在线阅读][下载 1312K]
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教师研修

  • 名师之“名”的三重判读及其发展进路

    张铭凯;周安娜;

    教师是教育高质量发展和强国建设的关键力量,而名师是教师队伍中的特殊存在,对高质量教师队伍建设乃至教育发展全局具有重要引领价值。深入理解名师的价值蕴涵是有效发挥名师作用的重要前提,这特别需要在厘清名师为谁而“明”的基础上解析名师因何而“名”,由此探究名师何以能“鸣”的发展进路。具体而言,名师为谁而“明”的价值定位体现在“经师”与“人师”的身份统一,“独秀”到“共生”的角色转变,“为教”和“为国”的使命践履;名师因何而“名”的核心意蕴包括基于身份认同的教学信念,敢于率先垂范的鲜明主张,勤于总结反思的著书立说和善于改革创新的育人实践;名师如何能“鸣”的进阶之路在于激活由“外推”到“内生”的成长意识,探寻由“共性”到“个性”的风格转型,深化由“经验”到“理性”的成果表达和谋求由“传统”到“现代”的方式变革。

    2024年16期 No.953 20-24页 [查看摘要][在线阅读][下载 1515K]
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学生管理

  • 中小学落实家访制度的偏差及其匡正

    秦鹏;王连照;

    尽管家校合作实践样态日趋多元,但是教师家访因其内蕴的情感价值和人文关怀重新受到社会关注和提倡,“落实家访制度”成为重要的政策话语。中小学落实家访制度对于优化家校情感互动、增进家校包容互信、保障教育过程公平具有重要价值。作为落实家访制度的主体单位,中小学校在落实家访实践中依旧面临着多元主体协同乏力、家访对象瞄准精度不足及教师家访价值认知窄化等困境。修正家访制度落实偏差,有效释放家访制度功效,全面保障家访实效,需要激发教师责任担当,凝聚多方共治合力并推进精准家访。

    2024年16期 No.953 25-29页 [查看摘要][在线阅读][下载 1620K]
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教学研究

  • 初高中文言文教学衔接的问题与纠偏

    冉孟明;

    文言文教学不仅在高中语文学习中占有非常重要的比重,而且强调智能学习和传承特色,但初升高的学生普遍不适应。造成高中文言文的学习困惑与挫败的主要原因是初高中衔接上出现教学脱节、知识断层,学习文言文的方式方法不恰当。依据课本及部编教材,教师应该通过初高中文言文教学中的知识弥补、阅读理解和文言一统,强化高中与初中文言文学习的衔接;学生通过优化朗读背诵、温故知新和提炼归纳等学习方法,突破高中文言文的学习障碍,实现中学文言文的教学突破与学习腾飞。

    2024年16期 No.953 30-33页 [查看摘要][在线阅读][下载 1696K]
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  • 逆向教学设计视域下的数学项目式学习研究

    傅海伦;周方群;董秀红;

    项目式学习作为一种落实核心素养培育的方式,逐渐成为中小学开展教学活动的重要模式。项目式学习在具体实践层面仍处于初期阶段。逆向教学设计遵循“以终为始”的基本思想,为项目式学习的设计提供了新路径。基于逆向教学设计与项目式学习在目标、评价、整体规划方面的一致性,构建逆向教学设计与项目式学习的耦合模式。并以“最短路径”为例,设计“建立快递收发站”的项目式活动,详细阐明各实践环节的实施策略,以期借助逆向设计进一步促进项目式学习的发展,并为教育研究者的科研创新提供有益借鉴。

    2024年16期 No.953 34-38页 [查看摘要][在线阅读][下载 1759K]
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  • 理解英语教学的五个“大”概念

    陆丰;

    大观念既是一种认知结构,也是解决问题的思维方法以及价值观念。基于英语学科主题大观念和语言大观念,进行教学内容的逻辑重整实施大单元教学。在单元课时中,通过设计大问题情境线以及大任务体验活动进行主题意义探究和语言实践活动,从而优化英语课程的实施。理解五个英语教学的“大”概念,需要用整体育人视角理解新课标,实施新教学。

    2024年16期 No.953 39-42页 [查看摘要][在线阅读][下载 1852K]
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  • 生成式人工智能赋能历史跨学科主题学习研究

    李光;刘芳芳;

    生成式人工智能在历史跨学科主题学习中的应用能够促进跨学科主题学习的信息融合与知识探索,助推学生思维的多元发展,从而提升学生的学科核心素养。在具体的教学实践中,生成式人工智能可以通过搭建学习支架生成个性化学习资源,依托虚拟技术构建沉浸式学习环境,对学习效果进行实时且可见化的反馈并进行个性化策略调整,从而在学习资源、学习环境、学习反馈三个维度赋能历史跨学科主题学习,以丰富学生的学习体验,提升学习效率。

    2024年16期 No.953 43-47页 [查看摘要][在线阅读][下载 1898K]
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  • 中国式现代化成就典型案例融入思政课教学的实践路径

    何博;向小琴;

    中国式现代化成就典型案例是高中思政教学实践的宝贵资源,推进其高效融入高中思政课教学是思政教师的应然之举。在教学实践中,要坚持整体性原则,全方位统筹融入的优化布局;坚持层次性原则,分层次认知融入的内涵要义;坚持结构化原则,多维度把握融入的关键要素;坚持动态性原则,立体式创新融入的方法策略,以提高育人实效。

    2024年16期 No.953 48-51页 [查看摘要][在线阅读][下载 1880K]
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  • 基于认识思路结构化的化学教学研究

    童文昭;王后雄;

    作为化学学科知识向学科素养转化的三种结构化形式之一,“认识思路的结构化”内涵着知识的方法论系统、认识的逻辑统一、知识的学科实践等三个方面的认识发展要求。基于认识思路结构化的化学教学设计,应结合具体知识深度解析这三个重要内涵,从认识对象、认识方法、认识路线、认识活动等四个方面展开。在教学实施中,教师应重视知识本体、认知思维及认知实践模型在学生认识思路形成过程中的重要作用,引领学生对学科知识的产生追根溯源,从学科本原的角度去寻找和发现这些学科知识的认识方向、路线、方法和方案,实现认识过程的“程式化”。

    2024年16期 No.953 52-56页 [查看摘要][在线阅读][下载 1927K]
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  • 基于研学旅行的高中生物真实性学习路径探究

    陶维军;

    学科活动课程是落实学生核心素养培育的重要载体,通过情境化的教学场域营造让学习真实发生。高中生物真实性学习是以具身性实践行动、交互式学习交流、阶梯性理解获知为核心特征,以身体与情境相对话促进身心一体、有意与无意相协同促进深度理解、客观与主观相碰撞促进认知完整为价值要义的学习活动。着眼于此,江苏省南菁高级中学以贵州省从江县上歹村为高中生物研学旅行基地,有效运用当地丰富的生物资源与人文环境,通过嵌入“旅行场景”、身心协同“旅行”、立足“三象互动”的学习过程,不断触发“情境物语”,加速深入“具身学习”,达成“心灵智慧”进阶,从而助力高中生物真实性学习样态的科学建构。

    2024年16期 No.953 57-61页 [查看摘要][在线阅读][下载 1989K]
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课程·教材

  • 大教材评价观的科学内涵、功能定位及实践路径

    吕建晴;袁帅;潘信林;

    教材评价观是人们对于教材价值评价的总体看法和认识。进入新时代,教材建设和管理发生了格局性变化,也取得了历史性成就。新时代的教材工作呼唤新的理论指导,呼唤新的教材评价观。以新时代教材工作的实践为基础,提出以多维度评价指标、多元化评价主体、多样化评价对象、多类型评价方法为科学内涵的大教材评价观,并以落实国家事权、强化引领作用、克服以“本”为本三方面为其功能定位。基于此,本文进而提出牢固树立并践行大教材评价观的实践路径,即夯实观念基础、建立制度保障、强化数字赋能、研制实施工具和深化实证研究。

    2024年16期 No.953 62-66页 [查看摘要][在线阅读][下载 2011K]
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考试·评价

  • 新高考形势下美术艺考生综合素质培养探索

    黄耿东;陈其端;

    新高考政策下美术艺考生培养目标发生了改变,应注重美术高考人才综合素质的培养思路,对新高考美术招生政策的解读和现状加以分析,明确美术艺考生培养的重要方向,探索美术艺考生培养的有效途径,并改变传统教学体制,从学生核心素养、能力培育、多样高效、选课评价等多方面的改革着手的协同发展,以此解决当前美术艺考生素质培养的问题,促使学生形成基本的艺术素质。

    2024年16期 No.953 67-71页 [查看摘要][在线阅读][下载 2013K]
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外国教育

  • 德国中小学科学教育发展的举措与启示

    邓舒;

    面对国际测试成绩欠佳和技术人才短缺的状况,德国开始大力推动中小学科学教育发展。德国政府采取了推行科学教育国家战略、统一科学科目教育标准、组织科技竞赛和项目、加强师资培养等顶层设计的举措。中小学通过多样化的课程设置和丰富多彩的课后活动,采用探究式的学习方法和数字化的教学工具配合政府,并在社会组织的参与下共同致力于提高基础教育阶段科学教育的质量。德国推动科学教育发展的经验对提高我国的科学教育质量、推进我国的教育改革向纵深发展具有启发意义。

    2024年16期 No.953 72-76页 [查看摘要][在线阅读][下载 2016K]
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