理论学习

• 新课标视域下核心素养的课程表达与实践

  王飞;宋玉婷;

  在新课标落地实施、构建中国自主知识体系和推进教育现代化的背景下，核心素养的课程表达与实践要以马克思主义理论为指导，紧扣“立德树人”的根本任务，透过“目标—内容—实施—评价”四个维度，深入核心素养落地的课程机制研究。具体而言，课程目标要在时代的不确定性中锁定确定性的育人本质，以“德智体美劳全面发展”为共性纲领，坚守义务教育的“基础性”特性以及各学科育人价值中的个性，实现从核心素养到课时目标的逐层具体化；课程内容应纵向整合学科概念原理、横向关联生活实践，以学科内大单元与跨学科实践打破知识碎片化局限；课程实施可依托情境赋能、实践奠基、主体赋权，扎根现实世界继而促进素养生成；课程评价须以学业质量标准为依据，结合数智技术构建人性化体系，追踪素养成长轨迹，为新课标下核心素养落地提供指引。

  2026年11期 No.1020 1-6页 [查看摘要][在线阅读][下载 1288K]
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学校管理

• 班会课的内涵诠释、育人价值与实践路径

  李伟;李京益;李文珺;

  班会课作为我国班级建设与教育的重要平台，是在班主任指导、学科教师等协同、班级学生民主参与下，基于“成事成人”教育理念，从学生成长规律与发展需求出发，促进班级交往共生、培育生命自觉的系列化、主题化、长程化定期开展的教育活动。班会课具有回应学生成长需要的发展性、滋养学科教学的融入性、配合班级文化与制度建设的协同性、体现教育设计逻辑的系统性等特点，承载着激发学生潜能、促进学生交往、滋养学生思维、唤醒学生自觉等多重育人价值。班会课的实践路径应涵盖从设计到评价的动态多维育人过程，即主题设计契合学生需求、结构安排遵循发展规律、主体参与深度融入、组织形式多样化、过程动态生成及评价机制立体多元，从而构建科学有效的班会课实践体系，充分发挥其育人实效。

  2026年11期 No.1020 7-11页 [查看摘要][在线阅读][下载 1351K]
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• 智能技术赋能小学生品德发展评价的指标体系与应用策略

  章颖;徐洁;

  随着人工智能、大数据等技术的发展，小学生品德发展评价范式正面临从经验判断向数据驱动、从结果评价向过程发展的深刻变革。立足于新时代“立德树人”根本任务与教育数字化转型的双重背景，传统小学生品德评价中存在的主观性强、数据支撑不足、评价维度单一等问题愈益凸显。鉴于此，围绕“智能技术如何科学赋能小学生品德评价”这一核心问题，可以从政策、理论和实践依据三个维度论证指标体系构建的合理性。在内容框架上，遵循“知情意行”四位一体的品德发展逻辑，确立道德认知、道德情感、道德意志与道德行为四个一级指标及其下属十三项二级指标与三十九个三级观测点。在应用层面，提出评价指标的技术转译、评价模型的权重构建和评价结果的伦理规制三大策略，形成了从概念操作化到教育干预的完整实施路径。

  2026年11期 No.1020 12-17页 [查看摘要][在线阅读][下载 1285K]
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• 多重制度逻辑视角下家校社协同育人的冲突与调适

  王艳;

  家校社协同育人是落实立德树人根本任务的重要途径，然而多元主体协同过程中不可避免地产生了目标、价值、利益等方面的冲突。在多重制度逻辑视角下探讨家校社协同育人过程中所涉及的家庭逻辑、学校逻辑与社会逻辑发现，家庭逻辑的核心构念是子女发展与家庭利益，行动方式为情感驱动机制；学校逻辑的核心构念是教育质量与规范培养，行动方式是专业主导机制；社会逻辑的核心构念是公共福祉与社会责任，行动方式是资源整合机制。从多重制度逻辑兼容性与中心性的角度探讨家校社协同育人的目标冲突、价值冲突、责任冲突与权力博弈，提出目标共识混合、价值融合混合、责任协调混合和边界区隔等调适策略，能够为构建高质量家校社协同育人体系提供理论支撑。

  2026年11期 No.1020 18-22页 [查看摘要][在线阅读][下载 1347K]
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办学改革

• 小学体育“全景育人”的学校实践路径与保障

  陈晶;

  小学体育“全景育人”是以“全人教育”理论为基础，构建的全员、全过程、全方位的教育生态体系，南通市北城小学以此开展办学改革，力求实现时空全覆盖、主体全参与、五育全融合、教学评全流程革新的“四个全”，实践证明该模式能推动学生全面发展、优化教育生态、建设协同育人共同体。学校从空间整合、主体协同、课程融合、评价引领四个维度规划落地路径，又通过强化组织引领、提升教师素养、优化资源配置、注重文化浸润、关注个体差异构建实施保障体系，为“以体育人”、促进学生核心素养全面发展提供了校本化实践框架。

  2026年11期 No.1020 23-27页 [查看摘要][在线阅读][下载 1293K]
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教研活动

• 教师“数字画像”赋能校本教研的内在机理与实践进路

  周月霞;叶伟锋;

  在数智技术深度嵌入教育生态的背景下，针对校本教研碎片化等问题，教师“数字画像”通过多维度数据采集，构建“127”数智循证校本教研体系：以画像为核心打通数据壁垒，以教师发展与教研实效为目标，通过框架构建、组织建设、数据分析、路径开发、模式创新、资源优化及结果运用七项举措，实现校本教研精准化、智能化，推动教师成长与教育质量提升。

  2026年11期 No.1020 28-31页 [查看摘要][在线阅读][下载 1290K]
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• 社会热点在小学跨学科学习中的联结价值与实践路径

  陈蓓蓓;郑敏;

  社会热点作为真实问题的载体，能促进学生知识整合、能力发展与价值观内化。小学跨学科学习中社会热点项目的实践路径包括：遵循适切性、教育性、可操作性原则，筛选适切热点；通过具象化、情境化、游戏化策略，将“成人议题”转化为“儿童问题”；施行多学科融合协同；通过过程性、表现性、增值性评价，实施多元反馈。

  2026年11期 No.1020 32-36页 [查看摘要][在线阅读][下载 1350K]
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教学理念

• AI赋能小学语文个性化学习的场景与实践

  盛瑞芬;

  AI为小学语文个性化学习提供了现实可能性。在综述已有文献基础上明确：生成式人工智能凭借其动态内容生成、实时交互反馈与精准需求匹配能力，成为破解小学语文个性化学习难题的关键工具。结合教育教学规律与小学生认知发展特点，其应用场景贯穿小学语文个性化学习全流程，从个性化资源供给、差异化学习支持、沉浸式情境构建、精准化评价反馈四个维度展开研究，既彰显技术赋能价值，又坚守语文教育的人文内核。

  2026年11期 No.1020 37-40页 [查看摘要][在线阅读][下载 1254K]
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• 小学数学思想的表现形式、进阶路径及教学实践

  于勇;

  “双基”是数学课程及教学实践的重要载体和实施主线，而数学思想却是较为隐性但更加重要的另外一条主线，在一定程度上决定着数学教学的方向。教学实践需要以数学思想的表现形式为基础，全面分析数学思想蕴含载体并对其内容予以挖掘呈现，通过“整体架构—问题驱动—活动体验—反思概括—拓展应用—相互关联”，引导学生在习得数学知识、理解和解决问题的过程中，实现对数学思想的认识、领悟与内化，为涵养理性精神与核心素养奠定基础。

  2026年11期 No.1020 41-45页 [查看摘要][在线阅读][下载 1245K]
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• 小学道德与法治课程内容结构化的价值体现与实践路径

  殷凤;

  《义务教育课程方案（2022年版）》指出，通过内容的结构化设计，强化课程的育人功能，是新一轮课程修订的重要理念。课程内容结构化是知识的重组与系统化设计，以结构思维重构学习系统，可以实现教育范式的转型。课程内容结构化遵循学科逻辑与认知发展的统一，彰显新的课程内容观，展现新的结构化样态。结合小学道德与法治课程开展纵向、横向结构化的多维度构建，探索素养导向下课程内容结构化的组织与实施路径。

  2026年11期 No.1020 46-50页 [查看摘要][在线阅读][下载 1405K]
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• PISA2025框架下小学生“科学身份”建构策略

  滕俊玲;

  PISA2025科学素养评价框架将“科学身份”确立为独立的测评维度，这一变化为全球科学教育的发展指出了新的方向。培养学生的“科学身份”可以从科学认知、科学探究能力、科学思维、科学态度与责任感等多个维度为科学素养的发展提供动力。建构学生的“科学身份”应以PISA2025框架为基础，以教材内容为载体，以科学素养为目标，遵循“目标链接—身份分解—教学培养”的教学路径，构建分层培养策略。在实际教学中，通过创设情境唤醒学生的潜在科学身份；在探究中设计多元任务，引导学生实现科学角色认知，建构科学身份；将课内形成的身份认同延伸到生活场景中，在解决真实问题中深化对科学价值的理解，从而实现“能力认识—情感归属—行为倾向”三个维度的全面发展，筑牢学生“科学身份”的根基。

  2026年11期 No.1020 51-55页 [查看摘要][在线阅读][下载 1335K]
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教学方法

• 有意义学习情境的创设与实施

  冯玲辉;

  义教新课标建议语文教学应创设真实而富有意义的学习情境。针对小学语文学习情境创设过多关注真实性，忽略意义感这一现状，依据同化理论，从情境创设的起点、情境创设的结构、情境实施的过程、情境实施的结果四个维度，通过建立联系、适配情境、全程作用、有效迁移等策略，搭建新旧知识与能力之间同化的桥梁，为有意义的学习情境的创设与实施提供行动支持。

  2026年11期 No.1020 56-59页 [查看摘要][在线阅读][下载 1279K]
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• 小学生量感培养的长程实践路径

  颜春红;

  量感是小学生数学核心素养的重要组成部分，其培养须突破单一知识传授模式，构建多维度、长周期的实践体系。因此可以从整体结构视角出发，梳理量感培养的内容框架，基于量感内涵划分为体验与感知、估计与辨析、转换与应用三个培养维度，结合表现性任务设计与阶段性培养路径规划，形成“内容—维度—任务—路径”的闭环培养模式。通过生活情境创设、层级活动设计和持续过程指导，助力学生建立对量的直观认知、理性判断与灵活运用，为小学数学量感教学提供实践参考。

  2026年11期 No.1020 60-64页 [查看摘要][在线阅读][下载 1263K]
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• 小学数学综合与实践课程内容开发与重组的实践路径

  黄玉翠;

  小学数学综合与实践课程内容开发与重组是小学数学课程与教学领域的重要内容。“补短板”是课程内容开发与重组的当务之急，须回归生活、顺应童性、有效整合，“强实践”是课程内容开发与重组的核心指向，须加强具身认知、情境探索和创新设计，“重效能”是课程内容开发与重组的评价准则，须引导学生走进课程、体验课程、洞察课程。综合与实践课程内容的开发与重组有助于提升学生的数学学习力，发展学生的数学核心素养。

  2026年11期 No.1020 65-68页 [查看摘要][在线阅读][下载 1233K]
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• 基于社会文化生态系统理论的小学英语文化意识培养实践

  成纬妍;

  语言作为文化基因的载体，其习得过程本质是文化认知的重组与价值逻辑的建构。基于社会文化生态系统理论，遵循“认知解构—情感浸润—批判反思”螺旋发展模型，通过解构文化符号的显隐结构、设计多感官联动的真实情境链、开展系统性跨文化对比等策略，旨在引导学生在认知层面理解文化内涵，在情感层面建立文化共情，在思维层面形成批判性文化理解，激活学生的文化基因，促进学生文化意识的渐进式发展。

  2026年11期 No.1020 69-73页 [查看摘要][在线阅读][下载 1322K]
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• 体育跨学科教学耦合点的提取路径与链接策略

  俞富根;陈万勇;

  体育跨学科教学能够促进五育融合，培育核心素养。开展跨学科教学，找好耦合点十分关键。提取体育跨学科教学的耦合点，可以从体育技术动作所体现的情感态度及其运用环境、动作结构和知识价值等四个维度来解码分析。将耦合点和其他学科进行匹配对接，可以采用四种方式，一是高位概念链接，二是关键问题拆解，三是知识点状勾连，四是综合贯通运用。有效推进体育跨学科教学，应注重学科逻辑的平衡，避免知识的简单拼凑或弱化体育学科本体价值。

  2026年11期 No.1020 74-77页 [查看摘要][在线阅读][下载 1221K]
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作业·评价

• 素养导向下小学语文命题的框架研制与设计路径

  朱秀玲;

  在小学语文试题命制中存在板块模式化、任务表层化、内容碎片化等问题。因此，可以借鉴高中学分比重，依据学业质量标准和内容维度，创新研制语文学习任务群考查比例框架、语文实践活动试题结构框架及年级试卷测评框架。在此基础上，深入探索依“标”据“本”的命题设计路径，要求命题者彰显课标理念、精设任务情境，做到脑中有“标”；紧扣教材语文要素、关注课文内容，做到心中有“本”；关注儿童发展、搭建答题支架，做到目中有“人”，为一线教师科学命制高质量语文试卷提供清晰的理论框架和可操作的实施路径。

  2026年11期 No.1020 78-82页 [查看摘要][在线阅读][下载 1334K]
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• 数学跨学科主题学习表现性评价的设计路径

  郭海娟;

  表现性评价作为一种能评估复杂、高阶学习过程与结果的评价方式，为提升数学跨学科主题学习效果提供了可能。数学跨学科主题学习表现性评价中学习目标的设计要匹配核心素养、细化行为层级、梳理过程路径；表现性任务的设计包括任务分解、情境创设、支架设计等环节；评价标准的设计包括工具选择、维度提取、等级划分、等级描述等环节。如此才能真正发挥评价对学生学习的引导、激励与促进作用，不断提高数学跨学科主题学习的质量。

  2026年11期 No.1020 83-87页 [查看摘要][在线阅读][下载 1279K]
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外国教育

• 德国小学美术教育的导向、特征及启示

  周琼;张帆;

  在新时代美育政策背景下，美术教育在立德树人与学生全面发展中的基础性作用日益凸显。德国小学美术教育形成了理念清晰、实践成熟、制度保障完善的教育体系。其以儿童发展为核心，强调学生主体性、注重过程体验、构建系统化的能力培养框架，实现个性发展与综合素养的提升。德国小学美术教育呈现出创造力培育、跨学科融合和内容多元化的鲜明特征，为我国小学美术教育在落实学生主体性、强化实践体验和推进跨学科融合方面提供可资借鉴的思路。

  2026年11期 No.1020 88-92页 [查看摘要][在线阅读][下载 1232K]
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