理论研究

• 智能时代学生主体性和个性化的关系异化与教育重构

  王金妮;邹红军;

  学生主体性和个性化的发展在教育过程中具有高度的耦合性。二者关系具体表现为在实践中交互生成，主体性是个性化的核心和基础，个性化是主体性的外显过程和发展方向。智能时代技术对教育的嵌入使学生主体性和个性化关系产生“异化”风险，主要表现为实践缺场阻碍互动生成，个性窄化削弱内在联结以及反向抑制背离发展方向。为捍卫学生主体性和个性化的正向互动，可通过“认知升维”重新定位两者关系本质；“对话重启”促进师生真实教育互动；“自我觉醒”培育学生自我教育能力等策略复归其本真联系。

  2025年19期 No.992 1-6页 [查看摘要][在线阅读][下载 891K]
  [下载次数：87 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：13 ]

• 数字化技术变革教学生活的逻辑、风险和路径

  杨雨;王海英;

  相较于传统教学，数字时代下的教学生活具有突破时空限制的意义建构、打破群体教学的交流盲区、改变学从教师的资源依赖的三重逻辑。当然，数字化技术变革教学生活也面临着多重困境和挑战：空间内教学行为的去情感化、主体间互动关系的算法危机和工具依赖对知识学习的解构。为发挥数字化技术对教学生活的价值，避免数字化技术给教学生活带来的风险，可以从集体意识转向关注个体关系的联结、拓展，以技术为中介搭建边缘与中心位置区别消失的、教师与学生之间教学关系转化的、教学范式从被动向主动转变的未来教学图景；用技术重塑教学的“第三空间”、为社会互动提供更多的关系可能、为自我探索和具身学习搭建平台，全方位地推动教学个性化育人。

  2025年19期 No.992 7-11页 [查看摘要][在线阅读][下载 1083K]
  [下载次数：40 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：4 ]

教育治理

• 课后服务资源整合的实践困境与协奏优化

  高翔;汤兴虎;

  课后服务资源整合是通过科学统筹和优化配置，系统化调动各类课后服务资源的过程，旨在破除资源壁垒、提升课后服务质量，并为破解城乡教育资源配置差异、推进义务教育优质均衡发展提供实施路径。通过对192所学校和9399名教师的课后服务调查发现，课后服务资源整合存在动力与配置困境、公平困境和协调困境。为此，结合资源协奏理论中资源利用的三维度框架，从调动所需资源、协调资源平衡和部署资源组合视角提出三条路径：一是聚焦教师动力激活，适配急需的校外课程资源；二是以共享为抓手，促进课后服务资源跨域流动；三是打造智能资源管理平台，建设课后服务资源圈。

  2025年19期 No.992 12-15页 [查看摘要][在线阅读][下载 1237K]
  [下载次数：19 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：9 ]

学校管理

• 学校安全科学治理的基本逻辑

  周法超;郭才正;

  现代学校安全是我国教育改革发展的必要课题，也是新时期教育治理的重要内容。学校安全治理有着覆盖领域广、涉及因素多、实践难度高等特点。要想实现学校治理科学化，必须从逻辑层面理清学校安全治理凭何而为、因何而为、从何而为，在实践层面树立规则导向、健全过程机制、夯实资源支持，持续提升学校安全短期治理与长期保障能力，推动学校教育高质量发展。

  2025年19期 No.992 16-21页 [查看摘要][在线阅读][下载 1386K]
  [下载次数：14 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ]

• 高中学校高质量管理的核心理念

  徐海;周顺;

  随着时代发展与进步，我国已经全面完成小康社会构建，进入新时代。人民对教育的期望日益提高，高中教育作为教育事业发展的关键环节，颇受关注。在提升高中学校的教学质量、推动学校实现高质量发展的进程中，管理者意识与角色的转变、整体管理质量的提升意义重大。立足高中教学管理实际，从服务、引领、示范三个维度分析学校管理者在宏观和微观层面如何有效开展工作的路径，探究其在学校高质量发展过程中发挥的作用，具有重要的现实意义。

  2025年19期 No.992 22-25页 [查看摘要][在线阅读][下载 1430K]
  [下载次数：12 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：3 ]

教师研修

• 教育智能体赋能项目式学习的关键环节

  金丽琴;

  随着生成式人工智能技术的飞速发展，教育智能体正重塑项目式学习的实践范式。通过对“校园志愿服务平台”项目式学习的研究，旨在探讨教育智能体在目标设定、场景创设、活动设计、评价优化四大关键环节的应用路径。通过实证分析发现，教育智能体通过多模态数据画像、动态资源匹配和智能反馈机制，可实现项目目标个性化定制、跨学科场景动态生成、学习活动精准适配及多维度能力评价，有效提升学生问题解决能力与创新思维，为智能体支持的项目式学习提供实践参考。

  2025年19期 No.992 26-30页 [查看摘要][在线阅读][下载 1547K]
  [下载次数：83 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ]

• 农村教师数字胜任力模型构建与提升路径

  郝明晶;

  农村教师的数字胜任力是驱动教育数字化转型的核心动能，更是破解城乡教育数字鸿沟的关键杠杆。在系统分析了国内外期刊文献、政策标准和案例报告后，结合扎根理论研究法，构建了更能凸显农村本土特色的教师数字胜任力模型，包含数字基础胜任力、数字应用胜任力、数字学习胜任力、数字领导胜任力四个维度。为响应高质量发展的时代背景，从激活教师数字发展的内生原动力、融合数字资源保障、聚焦数字应用实践、构建智能评价监督体系、建立分层次培训机制和加强教师道德准则等方面，归纳出农村教师数字胜任力提升的实践路径，助力农村教育的高质量发展。

  2025年19期 No.992 31-36页 [查看摘要][在线阅读][下载 1614K]
  [下载次数：81 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ]

学生管理

• 中小学心理咨询设置的实践探索

  万志超;

  中小学心理咨询设置的规范性是保障咨询效果的关键，但在学校场景下面临多重实践困境。通过文献分析与实证研究，聚焦学生自愿性不足、免费服务动力缺失、时间安排冲突及心理教师角色混淆等核心问题，提出基于角色评估的筛选机制与“代币制”等替代性设置策略。同时，对四所初高中学校67名学生做对比研究的结果表明，优化后的设置显著提升了咨询效果。研究为学校心理咨询的本土化实践提供了可操作的改进路径。

  2025年19期 No.992 37-40页 [查看摘要][在线阅读][下载 1629K]
  [下载次数：11 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ]

教学研究

• 文史融合视角下的初中语文创意写作教学

  姚友良;

  新时代的教育改革对学生的创新素养提出了更高的要求，但在初中语文教学中，学生写作创意缺乏的问题日益凸显，无法满足教育创新诉求。在跨学科学习背景下，开展基于文史融合的跨学科创意写作教学，可以有效提升学生基于主题情境的创意表达能力。通过历史事件的文学化重构、历史人物的心理独白创意写作、文言史料的白话故事创意改编、历史背景下的虚构创意写作、文史综合探究研究报告创意写作等实践方式，既能拓展学生基于历史语境展开文学想象的空间维度，又能培育学生的批判性思维与创新性表达能力，从而提升学生的综合素养。

  2025年19期 No.992 41-45页 [查看摘要][在线阅读][下载 1932K]
  [下载次数：39 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：3 ]

• 数学大单元教学体系性目标的建构

  吴晓勇;马维林;

  教学目标是教学活动的第一要素。为促进数学大单元教学的有效实施、跨学科知识的关联迁移、学生核心素养的良好培育，体系性的教学目标亟需构建。数学大单元教学目标体系是一个“道法术器”组合、显隐搭配互动及开放绵延关联的结构体系，为促进其良好构建，需要紧扣课标要求，精确解构大单元教学目标；立足学生学情，践行分层目标结构；融合文化精髓，拓宽跨学科应用目标域；构建多样情境，助推深度学习目标设计。

  2025年19期 No.992 46-50页 [查看摘要][在线阅读][下载 2060K]
  [下载次数：35 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：4 ]

• 基于关键问题的初中英语单元词汇复现教学策略

  章波勇;

  关键问题能够统领并关联单元学习内容，引导学生发现隐含的思维和逻辑；单元词汇复现则是提升词汇教学有效性的重要途径。以人教版《英语》部分单元的词汇复现教学为例，提出基于关键问题的初中英语单元词汇复现教学策略：解构单元内容，提炼关键问题，为单元词汇复现提供平台；立足深度、广度和温度，聚焦关键问题，提升词汇复现率；加工关键问题，迁移内化词汇，实现有意义输出。通过以上策略，旨在优化单元词汇复现教学的现有效果。

  2025年19期 No.992 51-55页 [查看摘要][在线阅读][下载 2050K]
  [下载次数：45 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：4 ]

• 学科理解视域下高中地理教学主题的建构与实施

  蔡丽新;唐丽芳;吕艳坤;

  地理学科理解是地理教师进行教学内容建构与教学实施的基础。教师基于学科理解进行主题内容建构需要依循三个步骤：基于学科思想史提取学科思想方法，基于地理课程标准和教材聚焦本原性问题，基于地理课程需求建构内容层级体系。教师基于学科理解进行教学可遵循四大策略，即价值论视角下确立彰显地理学科特质的教学目标，本体论视角下重组体现地理学科逻辑的典型内容，认识论视角下选取符合地理教学逻辑的教学方式，方法论视角下确定体现地理学科方法的教学任务。

  2025年19期 No.992 56-60页 [查看摘要][在线阅读][下载 2075K]
  [下载次数：58 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：3 ]

• 高中生物学单元教学中核心问题的特征与设计路径

  张祥;

  开展单元教学是实现高中生物学新课标中“内容聚焦大概念”的重要路径之一，而核心问题的设计是单元教学有效实施的关键，具有一致性、综合性、开放性等特征。教师可以基于课标内容要求、真实性问题情境和学生学习疑惑等方面科学设计核心问题，引领学生聚焦单元重点内容的学习、理解与掌握。

  2025年19期 No.992 61-63页 [查看摘要][在线阅读][下载 2032K]
  [下载次数：33 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ]

课程·教材

• 教育现代化背景下数字教材应用的伦理困境及其破解

  郭利强;符美玲;

  实现教育现代化是实现教育强国的必由之路，而数字教材作为教育现代化的核心资源，是实现教育现代化的有力抓手。在教育现代化背景下，数字教材的广泛应用逐步实现了知识资源从零散到整合的构建，教学方式从灌输到交互的转变，评价模式从单一到多维的跨越。然而，数字教材在应用层面尚处于初级阶段，存在“政府主导”与“市场多元”的权衡、“纸质教材”与“数字教材”的抉择、“理想课堂”与“现实操作”的冲突、“区域差异”与“教育公平”的矛盾等伦理困境。为破解困境，探究出统一标准控质量、深度学习促创生、专项培训促成效、城乡均衡促公平的实践路向。

  2025年19期 No.992 64-69页 [查看摘要][在线阅读][下载 2140K]
  [下载次数：52 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ]

外国教育

• 新加坡教育数字化转型的逻辑思路与实践策略

  孙博昕;唐晓彤;

  教育数字化因其内生潜力与发展前景，成为新加坡教育改革的重要议题。从历史演进的视角来看，新加坡教育数字化政策经历了三个主要阶段。其发轫期注重信息技术的引入与联通，加速期聚焦数字技术的广泛应用与深度融合，深化期则转向数字技术的嵌入与系统赋能。在政策引领下，新加坡的教育数字化转型的逻辑思路为：以激发个体多维潜能为核心目标，以灵活且适应性的政策体系为转型牵引，以绿色公平的数字基座为转型基础支撑，以多元主体的协同参与为转型注入持久活力。教育数字化转型的实践沿着三条路径稳步推进：持续优化数字化教育生态体系建设，提升数字服务能力和数字素养，打造高效且具有本土特色的数字化教学。借鉴新加坡的经验，我国推动教育数字化转型应聚焦数字底座建设，持续完善公平与包容导向的数字教育生态；动态调整数字能力框架，系统性提升师生数字素养；健全顶层设计与法律法规，筑牢数据安全与伦理防线；强化政府引领作用，推动构建多元主体合作互动机制。

  2025年19期 No.992 70-76页 [查看摘要][在线阅读][下载 2167K]
  [下载次数：59 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ]
下载本期数据