理论学习

• 在线教学中关怀型师生关系的构建

  张玲;

  关怀型师生关系是指教师关怀学生并得到学生的积极回应，师生之间由此形成的双向的、循环的互动联系，其具有双向互动性和具体情境性的特征。在线教学中构建关怀型师生关系有利于促进在线教育的人性化发展，提升学生在线学习的参与度，增强教师职业生涯的幸福感。在线教学中构建关怀型师生关系需要提升教师关怀的意识和能力，促进师生、生生的积极互动，提升在线教学临场感，学生积极回应教师的关怀。

  2023年08期 No.909 1-4页 [查看摘要][在线阅读][下载 1081K]
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管理理念

• “好学生”攻击行为的教育现象学分析

  李梦圆;

  成绩优异的“好学生”承载着教师和家长的期望，却经常出现攻击行为等反常表现。以一个经常表现出攻击行为的“好学生”为研究对象，从现象学视角对其行为发生进行描述分析，导出攻击行为的动力刺激及行为过程的自我体验，揭示该现象背后是儿童的自我发展与外部环境的矛盾和冲突、压抑的家庭环境和不适当的教育方式促使儿童通过攻击行为，寻求缺失的本体安全感的回归，寻求他人评价和自我看法的平衡。“好学生”发生攻击行为的教育学审思，要求教育者要用心看到、用心倾听以及用心爱护儿童，帮助其建立自我认同感、提升自尊感，在安全有序的环境中重建社会联结。

  2023年08期 No.909 5-9页 [查看摘要][在线阅读][下载 1099K]
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• 生活教育理论在课后服务课程建设中的价值与运用

  戴春梅;

  “双减”政策实施后，陶行知生活教育理论运用于课后服务，于学生而言有利于学生关注生活、学习生活技能，于教师而言有助于更新教师的教育理念、提高教师的教育教学水平，与学校而言有利于推进素质教育、展示校本文化。生活教育理论与课后服务的融合要遵循生活性、实践性、主体性、生成性的原则，要将教育理论作为支撑为课后服务提供方向，融合多方资源为课后服务助力，并在实践中对课后服务体系进行完善。

  2023年08期 No.909 10-12页 [查看摘要][在线阅读][下载 1086K]
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管理实务

• 诗雅文化观照下学校劳动教育课程体系的建构

  陆香;

  诗歌起源于劳动。为了更好地助力“双减”政策落地，促进学生全面发展、健康成长，在建构劳动教育课程体系时，要还原劳动教育素朴的诗意，力求用诗雅文化擦亮劳动教育的底色。实践中可以从场域打造、课程开发、丰富资源、平台搭建及评价体系的建构等方面激发孩子们渴望劳动、快乐劳动、创新劳动的意识，让他们的人生充盈生活的气息和诗意的唯美。

  2023年08期 No.909 13-15页 [查看摘要][在线阅读][下载 1084K]
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• “双减”背景下小学校内课后服务的调查与应对

  王琦;李瑞瑞;

  “双减”背景下，课后服务中落实“双减”政策成效显著，但也存在家长满意度有待提高、焦虑情绪依然存在、差异性服务尚未满足以及师资、资源配套、课后服务监管、评价、激励机制缺乏等问题。为此，只有依据政策做精顶层设计，建立课后服务评价指标体系；开发课后服务多元路径，引进服务新资源；课程模式推进课后服务，构建校本一体化课程体系；保障教师利益，减轻教师负担，提升教师服务效能感；建立课后服务评价指标，完善服务质量评价体系等，才能为课后服务提供可持续发展的实施路径。

  2023年08期 No.909 16-19页 [查看摘要][在线阅读][下载 1090K]
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教研活动

• 小学非正式学习的价值意涵及实施路径

  陈昌照;

  非正式学习与正式学习有着不同的学习路径和育人价值。在教育场景中，正式学习近乎“垄断”了小学学习生活，带来了学习内容局限、学习形式单一、目标指向过浓、学习后劲不足等现实隐忧。将非正式学习纳入小学学习，实现非正式学习与正式学习的互补，可带来更为丰富的学习样态、无界的学习内容、去功利化的学习目的、自发的学习过程。非正式学习可遵循以需要做导向、以实践为推进、以反思促生长、以输出来激发的实施路径。为适配非正式学习，相关教师也需要有相应的职能转向。

  2023年08期 No.909 20-22+26页 [查看摘要][在线阅读][下载 1082K]
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• 指向课堂教学行为的教学指令探究

  高修军;

  学科教学从知识本位向核心素养本位的转变引发了课堂教学行为的转变，核心素养本位的教学关注师生具体的即时的行为方式及表现。引发、维持与促进学生学习使得教学具有了管理学意义，教学指令是实施管理最为主要的因素，其内涵及运行机制、分类及设计目标、开发及运用、对教学设计的实践性重构等方面仍需要我们进行全面、深刻的梳理和研究。

  2023年08期 No.909 23-26页 [查看摘要][在线阅读][下载 1121K]
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教学理念

• 小学语文学习情境的特征定位、结构划分与辩证操作

  瞿卫华;

  面对任务群学习情境实施的困境与挑战，可以通过新课标视野下学习情境的要义梳理，从认识层面上提升对学习情境的理解；借助流程视野下学习情境的生成环节的识别，从实施层面上明确相应操作步骤；探究辩证视野下学习情境的操作策略，从细节层面落实有关注意事项。

  2023年08期 No.909 27-30页 [查看摘要][在线阅读][下载 1218K]
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• 阅读教学中话题的定位与驱动

  郑春;

  课堂对话离不开话题。确定话题时应考虑话题是预设的，还是生成的，是教师的，还是学生的，是主话题，还是辅话题，进而从文题、中心句、关键词、文图、导读题、文本脉络、相关文章、相似经验、文本空白、语文要素等入手，创生话题，并借助以主话题为核心的话题群，为多元对话提供方向，确保课前、课中、课后的对话渗透融合，趋向一致。

  2023年08期 No.909 31-35页 [查看摘要][在线阅读][下载 1087K]
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• PCK视角下几道小学数学经典习题教学价值的探讨

  李继军;

  学科教学知识（PCK）体现了教师的专业独特性，是衡量教师专业水平的重要标志。作为数学经典习题以及训练方式往往承载着丰富的信息，折射出教师的教学观念、教学理解、教学策略以及教学艺术等视角，是构成教师学科教学知识重要且特别的部分。而对数学经典习题的解读与借鉴，也是教学实践与研究的一项重要内容。基于PCK视角探讨小学数学教学中几道经典习题所蕴含的教学法价值，可以丰富教师的学科教学知识，提升小学数学教学特别是数学训练的针对性和有效性。

  2023年08期 No.909 36-40页 [查看摘要][在线阅读][下载 1161K]
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• 基于单元主情境图的小学英语复习策略探索

  沈波轮;

  在人教版PEP教材中，各单元主情境图被编排在每个单元内容的开篇，占每单元内容的1/5，可见其“举足轻重”的地位。探索单元主情境图“三阶式”复习模式，即以“借图丰化词句储备”为第一阶，以“借图内化语言表达”为第二阶，以“借图强化思维能力”为第三阶，遵循由浅入深、循序渐进的复习原则，切实提升英语复习效率。以PEP 5 Unit 3“My school calendar”为例，通过三借单元主情境图，拾级而上，扎实有效地达成高效复习的目的，培养学生的英语学习能力，发展核心素养。

  2023年08期 No.909 41-44页 [查看摘要][在线阅读][下载 1089K]
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教学方法

• 统整视域下文言文教学的梯度设计

  吕芯韵;

  统编教材文言文教学呈现一个“提早进入”“增量进入”的新形式。但目前文言文教学缺乏梯度教学。统整视域下根据教学目标的梯度变化，横向关照单元整体，纵向关注语文要素，开展梯度教学：从“古今”对照、“情境”创设去“悦”读激趣；以“品文字”“赏文章”“悟文化”去“阅”读化人；依“兴趣点”“发展点”去“越”读拓展，构建学习文言文的良好机制，激发学生学习文言文的兴趣，习得学习文言文的方法。

  2023年08期 No.909 45-47+52页 [查看摘要][在线阅读][下载 1136K]
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• 数学结构化教学中教学主线的价值及设计路径

  王卫东;

  教学主线是指教学时所依托的主要思路或重要线索，在教学活动中起着统领、协调、推进教学活动的作用，它是结构化学习观、学科观与课程观的具体体现。教学主线是数学结构化教学的经脉，是落实新课标结构化设计理念的重要路径：一方面，借助教学主线“生长点、关联线、逻辑面、教学块”的设计，让内容开发有了设计流程，解决“教什么”的问题；另一方面，借助教学主线“板块化”的呈现，让活动开展有了实施路径，解决“怎么教”的问题。

  2023年08期 No.909 48-52页 [查看摘要][在线阅读][下载 1143K]
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• 指向学生认知发展的小学英语单元整体教学

  孙大静;

  学生的认知结构是在学习过程中通过同化作用，在心理上不断扩大并改进所积累的知识而组成的结构。在小学英语单元整体教学中，准确把脉单元主题的认知定位，处理好单元主题与子主题之间、各子主题之间的逻辑关系，有助于引导学生在头脑中形成和稳固结构化的认知体系。

  2023年08期 No.909 53-56页 [查看摘要][在线阅读][下载 1092K]
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• 新课标背景下科学推理教学的理解与实践

  史加祥;

  新颁布的科学课程标准将科学推理作为科学思维的重要组成部分，科学推理需要在科学探究实践中培养与落实。小学阶段的科学推理较为关注归纳推理与演绎推理，两种推理方法统一在学生的科学学习与认知过程中，既相互对立又相互依存。在充分理解的基础上，进行基于推理的差异设计与实践、接续设计与实践，对融入科学推理的探究实践活动过程进行探索，明确归纳推理与演绎推理教学之间的差异，为新课程标准的落实和学生核心素养的发展提供借鉴。

  2023年08期 No.909 57-60页 [查看摘要][在线阅读][下载 1239K]
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• 小学美术大单元教学的内涵特质与路径选择

  俞亚萍;

  大单元教学是实现深度学习的重要方式。儿童美术大单元教学具有整体性、结构性、融通性等内涵特质，在核心素养培育上凸显了课程结构优化、学习能力提质、课堂交往深入的价值，采用大概念、真情境、结构化、逻辑推进等教学路径有利于达成上述目标。

  2023年08期 No.909 61-63页 [查看摘要][在线阅读][下载 1086K]
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课外作业

• “双减”背景下小学交互式作业讲评的价值与策略

  高媛;李炳煌;

  校外培训机构虚假宣传等乱象丛生，随着教育改革的不断深化，“给学生减负”的呼声日益高涨。《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》发布后，各地教育部门积极响应，减负成为了教育界关注的热门话题。为了在作业量减少的情况下完全发挥作业的价值，我们需要改变作业讲评方式。“双减”视域下，对小学作业讲评与交互式教学进行融合，形成的交互式作业讲评可以培养学生主动作业的态度、激发学生深入思考的潜能、提升学生探究学习的能力、改善课堂作业讲评的效果，形成的小学阶段交互式作业讲评应遵循的减量不减质、减负不减度、减难不减究，减时不减效的策略。

  2023年08期 No.909 64-67页 [查看摘要][在线阅读][下载 1088K]
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教材解读

• 小学《道德与法治》教材中的榜样人物分析

  陈映霖;栾慧敏;刘家瑶;

  《道德与法治》教材中塑造的榜样人物对学生品德形成具有潜移默化的影响。通过对统编版小学《道德与法治》教材中的榜样人物进行分析发现，教材中榜样人物的社会角色、内在道德品质等方面体现了社会的主流价值；榜样人物的性别存在刻板印象，男性榜样人物多于女性；榜样人物的年龄、民族等方面存在不均衡性。未来，小学《道德与法治》教材应调整榜样人物塑造的结构，关注其在性别、民族、年龄以及社会角色等方面的均衡性。

  2023年08期 No.909 68-71页 [查看摘要][在线阅读][下载 1127K]
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外国教育

• 日本幼小衔接课程建设及其启示

  田甜;

  受国际终身教育思潮和国内“小一问题”的影响，日本在教育改革中形成了以培养持续学习能力为理念，以发展儿童资质能力为目标的幼小衔接课程体系。从日本幼小衔接课程的整体框架着手，总结其特点和经验，认为我国小学在幼小衔接中应突破知识教学取向，编制“连续性”的衔接课程；践行儿童本位理念，关注学生能力发展；多元主体共同合作，强化幼小双向衔接；实施过程性评价，促进学生素养提升。

  2023年08期 No.909 72-76页 [查看摘要][在线阅读][下载 1088K]
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