理论研究

• “课堂教学”解析

  侯怀银;梁烨;

  “课堂教学”一词在不同国家、不同历史时期有着不同的表述。课堂教学是根据课程标准和教学大纲的要求，以班级为组织形式，教师向学生系统传授知识和技能，师生互动共同体通过对话协商与实践探究实现知识建构和能力生成的动态实践活动，是融合认知实践与社会交往的系统性教学过程。课堂教学主要具有以下五个方面的特点：课堂教学目标的系统性、课堂教学对象的交互性、课堂教学内容的规范性、课堂教学实施的动态生成性、课堂教学过程的情感性。课堂教学与教育、教学、实践教学、微课教学、云课堂教学等既有联系又有区别，需进行辨析。

  2025年28期 No.1001 1-6页 [查看摘要][在线阅读][下载 90K]
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教育治理

• 课后服务引进非学科类校外培训机构的困境与突破

  覃娥;薛海平;

  引进非学科类校外培训机构是丰富义务教育学校课后服务内容、提升服务质量的重要举措。社会资本理论以普遍的信任、互惠的规范和社会参与网络为核心要素，与课后服务实施主体间的协同合作具有内在的逻辑关联，为分析义务教育学校课后服务引进非学科类校外教育机构提供了理论框架。在各地教育实践中，引进非学科类校外培训机构参与课后服务存在信任基础薄弱、制度保障不全、沟通协调欠缺和监督评价不足等问题。建议统一目标愿景，夯实互信基础；完善制度保障，规范合作秩序；强化沟通协调，提升协同效能；健全监督评价，提升义务教育学校课后服务质量。

  2025年28期 No.1001 7-12页 [查看摘要][在线阅读][下载 95K]
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学校管理

• 学校督导评估赋能协同育人的价值与路径研究

  武向荣;张宁娟;

  学校督导评估作为教育治理的关键工具，对构建学校、家庭、社会协同育人体系，提升价值共识，强化主体责任、增强协调机制发挥着重要作用。在教育强国建设背景下，教育督导部门应立足校家社协同育人质量观，构建协同育人质量评价框架，推动校家社从“松散联结”向“有机共生”的价值共识建构；创新家庭与社会参与学校督导评估的机制与方法，实现校家社协同育人角色从“模糊定位”到“精准赋能”的责任主体激活；定期监测评价校家社协同育人的工作质量与成效，促进协同育人机制从“形式化合作”向“实质性融合”的统筹协调升级。这不仅有助于纠正“分数至上”的功利化倾向，还能促进教育生态的良性循环，为培养全面发展的社会主义建设者和接班人奠定坚实基础。

  2025年28期 No.1001 13-17页 [查看摘要][在线阅读][下载 95K]
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• 学校数字安全的风险及其防范

  赵婧;支俊涵;

  维护学校数字安全不仅关切到师生数字权利的保障，更关系着教育数字化转型的实现以及未来社会安全生态的建设。当前，学校面临着多重潜在的数字安全风险，包括学校内部数字环境的技术安全风险、个人安全风险、文化安全风险，以及学校外部数字环境的社会安全风险。为了防范这些风险，在技术层面需要增强数字技术安全，改善数字技术应用；在制度层面需要强化制度顶层设计，完善制度运行保障；在教育层面需要提高学生安全素养，培训教师安全队伍；在伦理层面需要创新安全伦理理论，落实安全伦理治理。

  2025年28期 No.1001 18-23页 [查看摘要][在线阅读][下载 98K]
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教师研修

• 中小学教师AI焦虑的样态、动因与纾解

  于慧;于智;

  人工智能技术正日益渗透经济社会发展的各个领域，在人工智能技术助力教育变革的同时，也引发了中小学教师的AI焦虑情绪。基于技术压力理论，当前中小学教师面临着适应性焦虑、专业发展焦虑、考核评价焦虑、教师身份焦虑，以及师生情感焦虑。而构成中小学教师AI焦虑的内在动因分别为教师数字素养不足、专业能力边缘化、过度数据化倾向、教师权威削弱和情感劳动价值降低。为此，应从缩小数字素养鸿沟、重塑专业认同、完善技术治理体系、维护教师象征性权威以及重视情感劳动价值等五个方面入手，系统性提出纾解策略，帮助教师适应并主动拥抱智能教育变革，实现教育的人文回归与技术融合。

  2025年28期 No.1001 24-29页 [查看摘要][在线阅读][下载 105K]
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• 公开课走出反复试教误区的实践理路

  蒋志容;

  以思维碰撞、经验交流、智慧分享为主要特征的公开课，对研究教学问题、提升课堂效率、促进教师专业发展等教育教学行为有着重要的价值。然而，在功利主义、形式主义等理念的侵蚀下，公开课普遍存在反复试教的异化现象。针对公开课反复试教的功能异化问题，可以通过认识公开课的应然属性、理清公开课应该“公开”什么、重视公开课走出反复试教误区的学校作为、引导教师上出有价值的公开课、关注公开课的后续效应等措施，走出反复试教的误区，回归公开课本真。

  2025年28期 No.1001 30-33页 [查看摘要][在线阅读][下载 65K]
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教学研究

• AI赋能阅读教学的价值限度与实践应对

  林素坊;

  数字化转型浪潮中，AI赋能语文阅读教学已成为教育数字化转型的重要方向，但其价值在文本、效能与主体性等方面均存在一定限度。其实践原则应从工具本位转向价值理性、从要素优化转向素养生成。基于此，提出教师基于AI赋能语文阅读教学的路径：强化技术适配度、构建过程性评价体系、整合虚实协作场域，从而维护学习主体性，确保评价的真实性与公正性，同时让学生在身体与环境的互动中拓展认知边界，实现古诗文教学从“知识传递”到“智慧生成”的范式革命。

  2025年28期 No.1001 34-37页 [查看摘要][在线阅读][下载 70K]
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• 促进高通路迁移的初中数学跨学科学习实践进路

  顾长亮;葛余常;

  初中数学跨学科学习是体现知识统整、能力迁移、素养共生的动态发展过程。在这一复杂认知与实践过程中，思维高通路迁移能通过有意识的深度思考，将具体经验提炼为抽象的原理或策略，形成可迁移的思维模式，从而跨越不同领域灵活解决复杂问题，实现能力的跃迁式发展。为此，积极探索基于真实意义选择跨学科主题、升级问题意识确定学习任务、构建能动学习架构学习方式、实施过程评价促进学科理解等思维高通路迁移实践路径，从而促进初中数学跨学科学习真正落地生根。

  2025年28期 No.1001 38-42页 [查看摘要][在线阅读][下载 91K]
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• 互文性理论下类文本助力高中英语写作教学的策略

  苗壮;

  互文性理论强调文本间的关联性，该理论下的“类文本”指的是文本的附属部分，包含文本的标题、封面、目录、前言、后记、注释、插图等内容，可为学生提供关键信息、语言素材和文化背景，能够在有限时间内实现语言输入的最大化。基于此，在教学中构建了课外阅读“类文本资源库”，并提出了五大教学策略：开展标题互文仿写，锤炼语言表达；复写封面、插图符号，扩增创作文化底蕴；编织目录互文网络，优化行文结构；打通注释间互涉，提升文笔深广度；品读前言、后记心声，增强作品情感共鸣力。通过教学实践，学生在语言表达、文化底蕴、行文结构、文笔深广度和情感共鸣力方面均取得显著进步，其英语写作能力得到提升。

  2025年28期 No.1001 43-46页 [查看摘要][在线阅读][下载 67K]
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• 思想政治学科大概念的学习进阶设计

  张婷;马超;

  在核心素养导向的课程改革背景下，高中思想政治学科大概念教学日益成为深化教学改革、提升育人实效的关键路径。但在教学实践中，部分教师对于如何建构学科大概念存在认知误区，致使教学效果大打折扣。有鉴于此，可以通过搭建思想政治学科大概念的学习进阶设计模型展开教学，具体包括四个环节：一是确定学习进阶维度，注重知识逻辑与认知逻辑的双重考量；二是明确学习进阶层级，关注具体思维与抽象思维的互动联结；三是制定学习进阶任务，要求分类承载建构功能与迁移功能；四是实施学习进阶活动，强调合理配置行为要素与时空要素。四个环节协同联动，不仅能深化学生对大概念的结构化理解，更能系统培育其高阶思维与核心素养，显著提升思想政治学科大概念教学的育人效能。

  2025年28期 No.1001 47-49页 [查看摘要][在线阅读][下载 54K]
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• 中学生物学“大实验”育人体系创新实践

  杨守菊;陈雅蓉;

  在国家实施“科学教育加法”的战略背景下，科学教育正经历着从技能演练向素养生成的育人范式转型。传统生物学实验教学因离身实验与沉浸体验剥离、标准实验与真实场景隔离、技能训练与素养培育背离等困境，难以满足核心素养培育需求。中学生物学“大实验”育人体系以协同培育实践导向与创新能力为核心要素，以全面化与进阶化的真思延用机制为价值维度，以生本理念驱动的系统性实践框架为实施原则，构建了三级进阶的实验课程新生态、技术赋能的实验教学新样态、动态循证的多维评价新模态及协同共生的育人保障新机制。能够有效破解传统实验的教学困境，以期为生物学实验教学改革提供理论参照与实践路径。

  2025年28期 No.1001 50-55页 [查看摘要][在线阅读][下载 124K]
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课程·教材

• 新修初中历史教材学习辅助系统的构成、导向及教学建议

  李松涛;

  2024年修订的初中历史统编教材对正文以外的各种学习栏目进行了较大幅度的优化调整，构成了一个意蕴丰富的学习辅助系统。这个系统不仅充分彰显了历史学的学科特质，更从“学”的维度布局、编著教材，强化了学习者立场，凸显了学为中心的教育理念。教师在深度理解教材的基础上，可以通过深挖单一栏目的教学功能、设计综合学习支架和组织学科实践活动等策略开展教学，以充分发挥教材学习辅助系统的教学价值。

  2025年28期 No.1001 56-60页 [查看摘要][在线阅读][下载 79K]
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• 人教版初中化学新教材实践性作业的教学价值及其实现

  金新华;

  人教版初中化学新教材中呈现的实践性作业是一种较为新颖的作业形式，在发展学生核心素养、促进学生学习方式改变等方面具有重要的作用。初中化学实践性作业有助于培养学生的科学思维与创新意识、科学探究与实践能力、科学态度与责任素养。在初中化学实践性作业的实施过程中，教师应优化实施流程、细化过程指导、强化评价反馈，从而实现实践性作业的育人功能。

  2025年28期 No.1001 61-64页 [查看摘要][在线阅读][下载 82K]
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考试·评价

• 高中语文大单元教学表现性评价体系的构建与实施

  王小梅;

  在构建高质量教育体系的背景下，教育评价改革成为核心议题。大单元教学因其整合性、情境性和实践性特征，与表现性评价的“真实任务”“能力导向”理念高度契合。本文以高中语文为例，提出匹配大单元教学特点、对标课程标准要求、兼顾个性表现与整体反馈、教学评一体化等构建原则，围绕目标、内容、标准三大要素构建起高中语文大单元教学表现性评价指标体系，并结合统编教材实例，从制定具体可行的评价目标、设计灵活多变的评价任务、构建科学完善的评价标准、采用多元化的评价方式等维度探讨高中语文大单元教学中表现性评价体系的构建逻辑与实施路径，强调通过真实情境任务设计、多维评价目标设定及动态反馈机制，实现对学生高阶思维与文化素养的深度培育，实现教学评一体化，促进学生核心素养的深度发展。

  2025年28期 No.1001 65-70页 [查看摘要][在线阅读][下载 90K]
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外国教育

• 韩国中小学人工智能教育政策的分析与启示

  王建梁;熊可欣;

  中小学人工智能教育已成为全球教育发展的主流趋势。2019年韩国发布《人工智能国家战略》后，陆续出台多项政策推动人工智能教育的普及和深化。基于四维政策分析模型视角，韩国中小学人工智能教育政策在规范维度上，坚持以人为本的核心理念；在结构维度上，重视法律制度与基础设施建设；在成分维度上，协同政府部门、公共机构、企业与学校等多方主体合作；在技术维度上，聚焦课程改革、师资培养和环境创设等内容，以确保人工智能教育在中小学有序进行。提升教师队伍人工智能数字素养、形成多方合作的人工智能教育伙伴关系、构建全民共享的人工智能教育体系是韩国开展人工智能教育的主要经验，可为我国中小学人工智能教育提供借鉴。

  2025年28期 No.1001 71-76页 [查看摘要][在线阅读][下载 107K]
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