学校管理

• 学习空间重构赋能家校社协同育人“教联体”建设

  刘长海;王苏丫;

  学习空间作为学生学习发展和生命成长的主要场所，构成以“教联体”促进家校社协同育人的核心场域。依据三元空间认识论，结合家校社协同育人场域的特殊性，学生的学习空间可以分为物理存在空间、交往关系空间和生活体验空间。应试常态下，家校社协同育人的学习空间异化为镜像延伸的物理存在空间、规训遮蔽的交往关系空间和封闭离身的生活体验空间；素养导向下，党和政府倡导搭建整合互补的物理存在空间、形塑主体交互的交往关系空间、构筑身心一体的生活体验空间。为优化学习空间三维结构功能的发挥，强化家校社协同育人“教联体”建设的落实，应确立素养导向的育人共识，同频共振培育时代新人；复归学习空间的主体间性，协作共建非正式育人空间；重构学习空间的身心在场，合力实现生命实践旨归。

  2026年04期 No.1013 22-27页 [查看摘要][在线阅读][下载 1569K]
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• 教师德育避责行为的学校组织文化归因与防治

  杨炎轩;

  学校组织文化是学校组织全体或部分教师习得且共识、共享和共行的核心价值观，并表现为精神文化、制度文化和行为文化的体系，其应然形态和实然形态共存的文化常态构成了教师德育避责行为的分析框架。预期满足与代价比较的精神文化偏差、非正式规范盛行的制度文化偏移、行为习惯沿袭的行为文化偏离，直接诱发、助长和加剧了教师的德育避责行为。基于此，提出“提升领导者的管理水平和领导魅力以重塑精神文化、保障教师权利并赋予权力以重构制度文化、建立合作评价与问责机制以重组行为文化”的实践机制，以期为预防和治理教师的德育避责行为提供指导。

  2026年04期 No.1013 33-37页 [查看摘要][在线阅读][下载 1698K]
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教学研究

• “地理联系”的核心内涵解读与素养功能分析

  孙美娜;欧阳子豪;

  从地理学科本体看，“地理联系”是由要素联系、区际联系、时空关联和人地关系四个核心内涵构成的、内在逻辑关联紧密的有机整体，也是高中地理重要内容主题，具有学科知识内容与学科思想方法双重意蕴，更具素养功能。该主题素养功能分析应兼顾知识本身“符号表征、逻辑形式与意义”三重意蕴和核心素养的发展逻辑，从本原性、结构化、思维路径与问题解决路径三个方面整体挖掘。具体而言，作为一类学科知识内容的素养功能表现为：为学生透视学科内容本质提供认知依据，为学生建构学科知识结构提供逻辑线索。作为一种学科思想方法的素养功能表现为：“联系”与“区域”共同构成学生认识世界的独特学科视角，促使学生思维方式走向以“分析”为基础的“综合”，为学生解决地理问题提供学科化路径。通过对“地理联系”核心内涵解读与素养功能分析，为素养本位下高中“地理联系”主题教学实践提供理论指引。

  2026年04期 No.1013 73-77页 [查看摘要][在线阅读][下载 2221K]
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• 指向深度学习的高中物理学习证据教学研究

  任虎虎;

  学习证据是实现从“教”转向“学”的关键，也是实现教学更加科学的核心。基于学习证据的教学具有生成性、精准性和迭代性等特征，物理学科中的学习证据主要包括：对话证据、动作证据、作业证据和反思证据。指向深度学习的高中物理学习证据教学过程遵循：引导学生深度参与学习过程，获取学习证据；基于“教、学、评”一致性，筛选学习证据；深度交互进行有效评价反馈，应用学习证据；迁移应用所学解决实际问题、评估学习证据。

  2026年04期 No.1013 78-81页 [查看摘要][在线阅读][下载 2219K]
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课程·教材

• 人教版初中化学新教材文化基因分析与教学转化

  杨加根;

  文化基因是民族精神的根基，深入挖掘教材蕴藏的文化基因有助于学生形成文化认同。系统梳理人教版初中化学新教材文本，识别并解码其中承载的化学史脉、传统智蕴、现代映象与学科文脉四类核心文化基因要素，深入剖析其中蕴含的文化基因内涵，并针对每一类文化基因探索其向有效教学实践转化的路径。通过“科学家成长之路”与“中西药探秘之旅”案例传承科学精神，借助“文化基因链条”与“古今时空对话”案例活化传统智慧，运用“走近科学家”专题与“科技实践者”模拟活动彰显学科价值，依托“图标闯关挑战”与“新旧实验对比”案例强化探究品质，构建了初中化学教材文化基因分析框架与转化模式，为一线化学教师落实学科核心素养提供实践参考。

  2026年04期 No.1013 82-86页 [查看摘要][在线阅读][下载 2256K]
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